下面是小编为大家整理的幼小衔接案例【精选推荐】,供大家参考。
v1.0 可编辑可修改
小鸟起飞 梦想起航
——幼小衔接案例
一年级的小学生入学，是孩子人生旅途中的一次 重 大转折,学习生活发生了很大的变化•孩子可能会遇 到各种 问题。输，往往不是输在智力上，而是输在习 惯上。我们 要做的是，弓 I 导孩子以积极的心态迎接上 学。
案例：孩子不愿上学， 找出原因应对
问题：我班学生贾 XX 开学第一天，家长完成交 接任 务要离开学校时，就使劲拽着妈妈的衣服，哭着 不让妈妈 走，以后几天也都有这种情况发生。
学生马 XX 虽然来上学时没有表现出不高兴，但 在一 天当中总有几次为了很小的事情而低声抽泣。
原因：贾 XX 年龄偏小，在家里家长比较溺爱， 生活 自理能力稍弱。由于学前教育不是很好，基础稍 差。学习 没有一定的自信心，对学校存在着恐惧心理
马 XX 这个小女孩的妈妈是幼儿教师，幼儿园一 直在 妈妈的陪伴下度过。上小学后，离开妈妈的身边, 一时不是 很适应。
应对措施:
v1.0 可编辑可修改
（一） 老师对这样的同学要多加关注，课堂上多 提 问一些简单的问题，增强其学习的自信心。多用鼓 励性的 语言来评价他们的行为。课下主动和她们交流, 谈一些比较 随意的话题，首先让她们从心理上来接纳 老师，喜欢学 校；另外给她们介绍一些比较活泼的小 朋友认识，让她们 交朋友，这样引导她们尽快融入这 个大集体中来，学会与 其他同学交往，建立良好的同 学关系。
（二） 与家长做好沟通，及时了解孩子的在家表 现，也将孩子的在校学校及时告知家长，让孩子明白 虽然 离开了妈妈，但妈妈的关爱一点也没少。并且让 孩子将学 校的事情也告诉家长，这样既培养了孩子的 说话能力，还 增强孩子与学校的感情，从而更加喜欢 学校，喜欢上学。
效果：开学近一个月，这两个孩子在老师的引领 下， 逐渐变得活泼起来，课堂上能专心听讲，积极发 言，学习 方面有了很大的进步。课下也能和其他小朋 友一块玩耍。
完全融入了这个班集体。
案例：刚入学的一年级新生很大一部分上课不会倾听。
问题：老师讲课，有些孩子就顾自己玩，铅笔盒、橡皮、铅笔 都会成 为他的玩具，或者自己发呆，想些什么也没人知道，根本没有 听老师讲什
v1.0 可编辑可修改
么，这样的听课效率特别低。
原因：许多家长认为听力是与生俱来的，只重视孩子的大脑开 发，给
孩子准备了很多关于大脑开发早教的课程。遇到孩子插嘴或不 专心倾听，只
会训斥、责备孩子。而训斥、责备则使孩子失去倾听的 欲望和兴趣，会变得
不爱倾听或不会倾听。
受幼儿年龄特点的局限，
注意力容易分散，自制力比较弱，缺乏倾听别人说话的耐心，在听的 过程中
难免会做小动作，东张西望等、责备孩子。
应对措施：
（一）我们要注意培养孩子倾听的习惯，比如说话时就要求他看 着你 的眼睛，耐心听大人把话说完，不插嘴，等大人说完了他再 说。
（二）课堂上要求学生不仅要听老师讲，更要认真听同学的发 言，为 了训练学生能听同伴的发言，我经常用开火车的形式检查 学生的读，这样 后面的同学就能集中注意力，将火车顺利开下去；
另外还让某个同学起来 复述刚才同学回答的问题，通过多种形式 训练孩子倾听的能力。
（三）每天利用课前三分钟时间给同学们读故事，然后提问一 些简单 的问题，因为一年级孩子都爱听故事，这样用有趣的故事 情节来吸引他 们的注意力，从而也培养他们倾听的能力。并且在 班内提倡亲子阅读， 妈妈读故事给孩子听，让他专注地从头听到 尾，不随便插话，不走神。
经常训练，孩子就学会静下 。
v1.0 可编辑可修改
效果：经过近一个月的家校配合训练，班内大部分同学课堂听 讲能力 已大有进步，随便插话的现象明显减少。发言先举手，认 真听其他同学 发言也逐渐形成习惯。
行为。
各位家长了解了幼儿注意力不集中，倾听能力差的原因是受其 年龄特 点的限制。那么，我们就应遵循其身心发展规律，转变观念， 树立正确的儿 童观，教育观，以尊重幼儿，赏识幼儿的态度，运用激 励，鼓励的方法培养 幼儿的倾听习惯。
借今天的机会，向各位家长介绍：“皮革马利翁”效应在家庭 教育中 的应用，希望能对各位家长转变家庭教育观念有所启示。所以 我们要注意培 养孩子倾听的习惯，比如说话时就要求他看着你的眼 睛，耐心听大人把话说 完，不插嘴，等大人说完了他再说。也可以买 个录音机放故事给他听，或者妈妈自己读故事给他听就更好了， 让他 专注地从头听到尾，不随便插话，不走神。经常训练，孩子就学会静 下心倾听了案例背景：
《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园 与 家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，合理利用 各种教
v1.0 可编辑可修改
育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件”。
进入大班 的最后一个学期，为了使即将进入小学的孩 子们顺利完成 幼儿园到小学的过渡，老师通常会开展 一些幼小衔接的教 育活动，给予孩子在心理上、能力 上、经验上的多方面准 备。结合教师的了解，以及和 家长交流中发现，大多数家 长往往有以下几种担忧：
有的家长抱怨自己的孩子动作 慢，做事拖沓，效率低 缺乏时间观念没有紧迫感；有的家 长担心孩子依恋性 强自理能力差懒散的生活习惯无法适应 相对紧张的小 学生活，也有家长认为自己的孩子缺乏学习 的自觉性 等等。针对以上几种现象，我在教学活动上尝试 跳出 常规教学的框架，开展了“我上小学了”这一主题活 动，从培养幼儿的时间观念和自我服务能力及学习习 惯出 发，为孩子能平稳过渡到小学创造良好的氛围与 条件，促 进这一阶段孩子的整体和谐发展。
案例描述与分析：
［幼儿园教案网
改进策略一：遵循作息时间，培养幼儿时间观 念
新学期开始了，我们发现经过了一个寒假的孩 子 们由于假期生活的宽松，变得有些懒散和拖沓。很 多孩子 还没有从假期的生活作息中调整过来，变得爱 睡懒觉。孩 子的来园时间从 7：
30 到 9：
30，参差不 齐，这缭乱了
v1.0 可编辑可修改
幼儿的正常作息时间，也影响了孩子正 常的学习，更不利 于适应将来的小学生活。如何鼓励 孩子早起来园，积极参 加晨间活动成为教师尝试解决 的问题之一。
常规的做法及存在的弊端：
很多教师会采取一些激励性的手段和措施，如 通 过早上按时来园的孩子给予表扬和鼓励，吸引孩子 都能早 起来园。但是这种靠精神激励的做法往往难以 达到长久的 效果。没过多久孩子们还是遵照自己的生 活习惯，早到幼 儿园的还是那批孩子们，而“小懒猫 们”还是姗姗来迟， 促使活动达不到老师预期的效果。
我们的新思路：
要改变“小懒猫们”的生活作息，仅仅凭借教 师 权威的发号施令，或是外界的简单激励都不够，真
正能产生影响的做法是使他们通过自身的体验，从内 心体验 到时间观念，知道要遵循幼儿园作息时间表。
通过开展的教 学活动《我有一个小闹钟》，让孩子学 会看懂时间，并将时 间与图片配对。如：早上 8 点入 园，8 点 10 分晨间活动， 9 点做操等，让孩子渐渐了 解了不同时段的不同活动，培养 孩子的时间观念。前 一阶段是让幼儿了解幼儿园的作息时间 表，待幼儿都 能遵守作息时间表了以后，后一阶段我们与小
v1.0 可编辑可修改
学老师 取得联系，让孩子通过调查，询问等手段，向小学老 师和小学生了解小学的作息时间，让孩子预先知道小 学的作 息时间表。通过这一活动，不仅让孩子对小学 的生活环境有 了进一步的了解，并对未来的小学生活 有了充分的心里准备， 还在调查、询问中增强了孩子 的时间观念，养成了良好的作 息习惯。
案例分析：
幼儿园有序而宽松的生活节奏，使幼儿对时间 的 意义理解和时间的长短的体验教少，“认识时钟， 逐步建 立时间概念"是上学之所需。我们可以在幼儿 园和家中备一 个小闹钟，让孩子自觉地遵守作息时间。
在家时，家长也 可以发挥小闹钟的叫醒功能，及结合 小学的生活和孩子一 起制定在家的作息时间表，适当 调整孩子学习、休息、游 玩的时间。家长要引导孩子 每天晚上自己整理衣物、学习 用品，每天早上独立洗 漱、穿戴、吃早餐，培养孩子按时 早起的习惯，让孩 子从容面对每天上学的第一个困难，通 过《我有一个 小闹钟》这一活动，不仅培养了孩子的良好 习惯，增 强了时间观念，还让孩子有了充分的自主权。同 时， 我们在教学内容的选择上要满足幼儿需要，贴近幼儿 生活经验，如：时间观念是一个抽象的概念，为了贴 近生 活，我们并没有采用说教的方式，如讲个《龟兔 赛跑》之
v1.0 可编辑可修改
类的故事来教导孩子好好珍惜时间，而是将 关注点深入到 孩子一日生活的各个细节中去，从孩子 身边问题情境入 手，"早上起不来，睡懒觉、吃饭拖 拉”等等，这些问题的 一一解决，对孩子来说才是真 正有价值有意义的学习，这 样的学习内容才能引发幼 儿的意义学习，促进幼儿的主动 建构。
改进策略二：遵循规则意识，培养孩子的自我 服 务能力
在幼儿园里，家长培养儿童自己的事情自己 做， 往往停留在自己吃饭、穿衣、叠被、洗手绢上。
从小幼衔 接教育的角度来看，这种自我服务能力是远 远不够的。上 小学，要自己上学、鞋带松了自己系，
下雨要自己用、收雨具，自己削铅笔，自己收拾书包， 天 热了自己知道脱衣服，可见培养自我服务能力无论 从深度 和广度，都需要加强。
常规的做法及存在的弊端：
我们通过看图讲述等活动的方式让孩子知道 自己 要上小学了，自己的事情要自己做。并在谈话中 让孩子们 知道自己应该学会做一些事情，如：整理书 包，收拾玩具 等。家长要求孩子克服依赖性，让孩子 对那些自己应该关
v1.0 可编辑可修改
心的事有自己的想法、 态度、主张, 自己能做的事情自己 做。幼儿被动的接受任务式的学 习方式，促使孩子形成言 行不一致的行为习惯。往往 会让教学模式犹如“纸上谈 兵”，没有落到孩子行为 的实处。
我们的新思路：［幼儿园教案网
开展主题活动，让孩子和同伴思维的碰撞中自 主 地获取一些有关于上小学的规则，并萌发遵守规则 意识， 杜绝单一乏味的说教。我们的主题活动形式多 样，其中辩 论赛就是其中的一种形式。如：通过《小 小辩论赛》鼓励 孩子根据自己的想法选择辩方，确定 自己的立场。幼儿分 成正方、反方两队，孩子们根据 自己的观点进行阐述，各 自以理服人的方式去说服对 方。根据孩子的兴趣点，我们 收集了孩子的很多问题， 最后我们经过了筛选和梳理，确 定了几个比较有价值 的问题供幼儿辩论。问题一：上小学 后能不能带玩具 问题二：上小学后，放学回家先做什么问 题三：上小 学后能不能随意喝水、小便
案例分析：
针对以上问题的辩论，孩子们各抒己见，让我 相信 孩子们是在问题的交织中成长和提升的。在活动 中，孩子议
v1.0 可编辑可修改
论的场面是热烈的，“公说公有理，婆说 婆有理"，在争论 中，达成共识，接受了同伴的观点， 最后形成与入小学相关 的认知经验。针对问题一，有 些孩子并不完全理解这种变化， 有些孩子认为，小学 不是有课间休息的吗我们在课间休息的 时候把玩具拿 出来玩，并不影响上课啊！通过辩论使孩子共 同关注 这个问题，最后孩子们一致认为：上小学后可以带一 些体育玩具，但是不能带其它玩具，并愿意在未来的 小学生 活中遵守这一规则。针对问题二孩子形成了这 样的观点：上 小学后，放学回家稍休息后，应尽快完 成作业，不能只顾着 玩，将作业留到很迟才完成。通
过问题三，孩子更明确地了解了幼儿园的生活较为自 由、 松散，小学较为严格，有规律。孩子也都表示上 学后上课 尽量不要随意喝水，或去小便，这样会影响 老师和同学们 上课，应在课间十分钟做好这些课前准 备工作。
除此之外“利用幼儿的已有的认知经验学看功 课 表，并尝试整理书包”是为孩子入学之所急。在孩 子们参 观了小学之后，孩子们对功课表上写着什么、 书包里该放 些什么、每天怎样整理书包等问题产生了 兴趣。为了培养 孩子的自我服务意识，进一步激发他 们当一名小学生的愿 望，并生成了《整理小书包》这 一活动。在活动中，让孩 子讨论"小学生每天要带什 么书怎么才能知道”这个关键性
v1.0 可编辑可修改
问题的提出，引出功 课表,接着让幼儿学看功课表，最后学 习按课程表整 理书包。通过这一教学活动，让孩子学会整 理书包的 方法，同时也让孩子们学会了物品的分类，和整 理幼 儿园教室里的玩具、图书的方法，平时我们看到教室 里凌乱的物品时便会及时提醒孩子去整理。这样有利 于发 展了孩子的坚持性和责任感，加快他们适应小学 生活的步 伐。
改进策略三：遵循生活习惯，培养孩子学习能 力
幼儿入学后，学习成了主要活动，在学习过程 中，幼儿必须系统地掌握知识技能，不仅要学习自己 有兴 趣的知识，而且要学习虽不感兴趣，但是必须掌 握的知 识。学习和游戏比较起来，不但具有更大的社 会性、目的 性和系统性，从某种意义上讲，还具有一 定的强制性。很 多家长都抱怨自己的孩子进入小学后 学习不够自觉，导致 孩子们都是在家长的督促下学习。
久而久之，孩子的学习 成了在家长的压力下被动地学 习。在这样的学习氛围中学 习，孩子吃力，大人更吃 力。所以我们应该在幼儿期培养 孩子良好的学习习惯， 及提高幼儿学习的自觉性。
常规的做法及存在的弊端：
为了让孩子入学后尽快适应小学的学习生活， 教
11
v1.0 可编辑可修改
师会将幼儿园课桌的摆放形式有所改变，课节时间 延长， 游戏时间、活动数量减少，有的老师组织幼儿 到小学参观 一下或请小学生回园介绍一下小学生活。
而幼儿的适应能 力，有意注意的持久性，学习的主动 性、积极性、自制力 等常常被忽略了。
我们的新思路：
根据大班幼儿的年龄特点，游戏是孩子的主要 活 动。所以为了培养孩子的学习自觉性，培养良好的 学习习 惯，还要在幼儿的一日生活环节中着手。如：
引导幼儿在 集体活动时间里逐渐保持注意的稳定和持 久，尽量在活动 后才可以喝水、上洗手间。集体活动 时能专心听讲，积极 发言，老师加强对孩子进行注意 力和思维敏捷性的训练， 学会认真倾听的能力。发展 幼儿的语言能力，是为入小学 打好基础的重要衔接工 作，在语言教学中，我经常组织幼 儿对一些儿童文学 作品听、看、讲述、引导幼儿学习新的 语言、词汇、 了解作品，再通过看图说话、情景表演、木 偶剧、小 话剧等表演，使幼儿得了更多锻练语言的机会。
日常 生活中，我经常开展一些丰富多彩的语言游戏活动， 使幼儿获得运用语言表达自己思想的最佳机会。时常 布置 一些口头作业给孩子，如：要求孩子第二天带植 物角的东 西，并鼓励表扬及时完成作业的孩子。为了 培养孩子回家
12
v1.0 可编辑可修改
及时完成作业的习惯，我有时会布置孩 子完成一副美术作 品，要求孩子一回家先画画，等画 好了再出去玩。这样有 针对性地培养孩子及时完成作 业的学习习惯。
案例分析:
为了培养孩子良好的学习习惯，我根据孩子 的 生活经验和兴趣爱好，将孩子的学习融入到孩子的 一日生 活环节中，并有针对性地、潜移默化地进行引 导和培养。
在这一学习过程中，孩子们是学习的主体， 他们通过相互 学习、交流和监督，逐步地养成了良好 的学习习惯。
案例反思：
当今课程改革的趋势和时代的发展，富于了教 师 全新的角色，教师已不仅仅是传统教育中课程的实 施者而 同时又是课程的开发者和创造者。在“幼小衔 接”主题活 动的内容的选择和活动的设计方面有以下 的思考：
一、内容的选择 满足需要、贴近生活
“幼小衔接”内容的选择其关键就在于要处 理好 幼儿发展需要和兴趣经验之间的关系，这就需要 教师拥有 一双敏锐的眼睛，能时刻观察孩子，了解孩 子的兴趣需 要，同时能敏感的判断教育内容所蕴涵的 教育价值，在教 育目标和幼儿的发展需求之间架起桥 梁，在尊重幼儿兴趣
13
v1.0 可编辑可修改
需要、经验背景的基础上，优选
出能促进幼儿全面发展，对幼儿的一生发展具有长远、 持 久的积极影响的课程内容。。
二、活动的设计一一吸引幼儿、富于挑战
“幼小衔接”课程设计的适宜性需要教师强 调脉 络性与灵活性的结合，善于用创新的思维、创新 的意识去 理解幼儿，关注幼儿的身心特点，努力去了 解什么是孩子 感兴趣的，乐于尝试的。真正使课程成 为促进幼儿发展的 中介。如：活动《整理小书包》在 孩子们参观了小学之 后，孩子们对功课表上写着什么、 书包里该放些什么、每 天怎样整理书包等问题产生了 兴趣。抓住孩子的兴趣点和 关注点，根据时间的适宜 性开展了本次活动，让活动深深 吸引着幼儿，在幼儿 的探索活动中发展了孩子的坚持性和 责任感，加快他 们适应小学生活的步伐。
幼小衔接是一个十分复杂的长期的任务，需要 幼 教工作者和家长共同来完成。在教育观念上能形成 共识， 在教育行为上能形成教育合力，共同对儿童实 施良好地小 幼衔接教育，只有当我们能尊重幼儿的兴 趣需求，个别差 异，以发展的眼光、开放的心态、对 话的精神，才能促进 幼儿和谐健康可持续的发展
14