二班级《纸船和风筝》教学设计 二班级《纸船和风筝》教学设计（通用16篇）
二班级《纸船和风筝》教学设计 篇1
一、教学目标
1、学问把握目标：正确、流利的朗读课文，在阅读中体会小松鼠和小熊的友情。
2、力量目标：培育同学的自读自悟的力量。
3、德育目标：引导同学在阅读中对怎样交伴侣和维护友情有肯定的感受。
4、创新素养培育目标：培育同学敢于尝试、大胆探究的精神，以及用不同手段解决问题的力量。
二、教材分析
《纸船和风筝》是义务训练课程标准试验教科书语文第三册第20课。课文以生动的语言，向小伴侣们叙述了一个感人至深的故事，纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好伴侣。在清清的溪水里和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问候、祝愿、谅解、和浓情，真正成了维系、进展他们有益的桥梁和纽带。文章内容贴近同学生活，语言简洁生动，童趣盎然，故事性强。童话所独有的优势符合儿童的阅读心理。文章的生动之处在于，当小松鼠和小熊的友情出现“裂缝”的时候，他们所表现出来内心的失落和难忍的苦痛，以及修补“裂缝”的独特方式和感人场面。为引发同学的朗读和感悟供应了很好的契机，是加深同学情感体验和个性进展的良好空间。个性化的阅读体验会让同学对如何对待和处理伴侣之间的友情有所熟悉和体悟，进而促进人格的健康进展。在教学中我力求敬重同学的个性差异，关注同学的情感体验。
三、同学分析
同学对于课文的朗读有着深厚的爱好，并喜爱仿照各种语气、神态、动作进行朗读和表演。同学们能结合简洁的生活经受和情感，在朗读中提出自己的见解，表达自己的感受。可以说在这方面，同学初步具有自主、合作、探究的学习欲望。
四、教学用具：多媒体帮助教学
五、学习方法：自主、合作、探究
六、设计理念
1、《语文课程标准》指出：“阅读是同学个性化的行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。”所以本课教学以读为主，引导同学在“读中学，在演中悟”。
2、在语文教学中应以同学的自读自悟，自学探究为基础，在着重提倡同学自主、探究、合作的同时，应充分发挥师生双方的主动性和制造性。将同学是中放在学习和进展的主体位置上，而老师则应处于学习活动乐观的组织者和引导者。
3、架设生活于教材联系的桥梁，引导和调动同学的情感体验，关注同学的内心感受，留意训练同学对事物要有正确的情感态度。
4、让同学在自主、民主的氛围中学习，自主的读、说。在自读自悟，主动探究中学习。
5、充分敬重同学的感受，体验和理解，留下足够的空间为同学张扬个性。
七、教学过程
（一）创设情境，体现童趣
（1）播放课件，复习生字词
（2）播放课件，展现小松鼠和小熊，给同学讲一个动人的童话故事，引入新课。板书课题（在语文教学中，合理地使用情境教学法，不但能够激发同学的学习爱好，而且还能使同学在情境中成为学习的仆人。于是教学活动中应努力将同学带入一个富有颜色的童话故事，让他们与文中的小动物打招呼，并关心他们找到自己的家，通过这些活动，同学们的学习爱好盎然，引发同学学习课文的爱好。）
（二）诵读悟情，体现进展
（1）同学自读课文。小组争论：课文讲了一件什么事？
（把阅读和思索结合起来，让同学能在读中学会想，在阅读中发觉问题。）
（3）依据同学所说板书
（4）小组内合作学习自读自悟：
a同学畅所欲言，谈纸船和风筝使如何使小松鼠和小熊成为伴侣的?
b 读中进一步感悟：谁情愿读一读，你最喜爱的句子
c 各种方式读文感悟“漂呀漂”、“乐坏了”、“祝你欢乐”、“飘呀飘”、“也乐坏了”、“祝你幸福”，要读出小松鼠和小熊兴奋的语气。
（以读为主，通过范读、引读、自由读、评价读，同学在读中悟情、悟理。）
过渡：同学们，纸船和风筝让小熊和松鼠成为了好伴侣，而且给他们带来了幸福和欢乐，可是正值他们沉醉在这份幸福和欢乐中时，一天，他们竟然为了一点点小事，就吵了一架。天空中再也看不见漂浮的风筝了，（摘下风筝）小溪里也看不到漂流地纸船了，（摘下纸船）后来纸船和风筝是怎样使他们和好的呢？
d 同学沟通合作成果。
（依据同学喜新求变、活泼好动的天性。以及形象思维为主的特征，把思索的主动性还给同学，激发爱好，调动同学的思维，让其在生动活泼的形式中读出、悟出松鼠和小熊成为好伴侣的兴奋心情，及吵架后那份伤感，从而深悟友情的纯真、珍贵。）
e 联系生活中失去伴侣的难过感觉，从而感悟“再也受不了”、“假如你情愿和好，就放一只风筝吧！”（表现出松鼠和小熊对和好的渴望及和好后的兴奋心情。）
f再读课文。（以读为主，再读中学、读中悟，同学通过不同的理解和角色体验，去体会成为好伴侣的兴奋、吵架后的伤感、孤独，再次和好后的兴奋心情。充分发挥同学的制造性，进一步理解课文。）
（三）拓展实践，展现成果
1、小伴侣在我们日常的学习和生活中，你们也有和好伴侣发生冲突的时候，想一想，用你喜爱的方式向曾经发生过争吵的小伙伴表达一下你的诚意吧！你选择怎样的表达方式？（让训练落实到实际行动上，让同学身心受到深刻的训练）
2、同学们做的都很对，只要我们带着一颗真挚的心，带着对真挚友情的憧憬。当我们的感情和友情产生“裂缝”的时候，赌气只能使“裂缝”扩大，容忍和谅解才是最好的解决方法。只要敢于领先伸出友情之手的人，是最令人敬佩的。请真挚地送出你细心预备的礼物，并说几句让伴侣感动的话，好吗？（这一环节的设计，不但活跃了课堂气氛，而且给同学带去了欢快，还丰富了同学的学问，是同学中在反思中自悟、从而克服自私、任性、自我为中心等不良品行。）
（四）作业
选择一种方式，去和与你吵过架尚未和好的伴侣和好。
（课内延长到课外，把所学运用到日常学习生活中。）
板书设计：略 二班级《纸船和风筝》教学设计 篇2
一、创设情境，体验角色
师：同学们，上节课我们一起读过一个童话故事《纸船和风筝》，你们还想听吗？
生：想！（全体同学齐呼）
师：好！老师就再给大家讲讲这个小故事！一边听一边想这个故事讲的是什么？
（老师伴着悦耳的音乐，动情地范读课文。）
生：（听完故事不由得鼓掌）
师：通过大家的掌声，我发觉你们已经被这个小故事打动了。那你们肯定知道这个小故事讲的是什么？谁能主动地说一说？
生：这个故事讲的是小松鼠和小熊刚开头通过纸船和风筝成了好伴侣，后来它们俩由于一点小事吵了一架，纸船和风筝又使他们和好。
师：对，讲的就是这样两件事。文中的两个小动物你们喜爱吗？
生：喜爱。
师：今日这两个小动物也来到我们的身边。快瞧这个是谁呀？（出示小熊的图片）
生：小熊。
师：快点跟它打声招呼！
生：嘿！你好！
师：快看！这又是谁呀？
生：小松鼠。
师：也跟它打声招呼吧！
生：hello,你好！
师：看来大家很喜爱它们，今日就给你们一次机会扮演他们怎么样？
生：噎！（非常兴奋）
师：请同学们自由选择，喜爱哪个小动物就来扮演它。
生：（选择角色）
师：我来看一看，你们进入角色了吗？（采访一名男同学）你是谁呀？
生：我是小熊。
师：（又走到一名女同学身旁）你是谁呀？
生：我是小松鼠。
师：看来大家都进入角色了。（出示图画）这分别是小熊和小松鼠的家，哪只小熊和小松鼠能把自己的家安在合适的位置上？
生：（到黑板前贴图）
师：（对小熊说）你为什么把家安在这儿？
生：由于我的家在山脚。
师：真聪慧！安对了！（发觉另一位同学将小房子安在山腰忙问）快看这只小松鼠安的对吗？
生：不对！小松鼠的家在山顶，他把家安在山腰了！应当在山的最上面！
生：（在同学门的提示下小松鼠安对了。）
师：我们把这两个小动物也贴在家门口。
二、诵读悟情、体现进展
师：纸船和风筝怎样是它们成为好伴侣的呢？读一读，课文3-7小节，一会就请你
们谈一谈。
生：（依据老师的提示同学自由读课文）
师：先请这只小松鼠谈一谈，你是怎样与小熊交上好伴侣的？
生：我一个人住在山顶上没什么意思，听说山下有一只小熊，我就折了一只纸船，上面写了祝你欢乐！并且把我最爱吃的松果一起送给它。我想小松鼠看了肯定
会很兴奋，并能情愿跟我交伴侣。
师：（出示图片）快瞧，这就是小松鼠折的那只纸船，它是怎样到小熊的家门口
的呢？拿出你们的小手，演示演示！
生：（按自己的体会演示，有的小手弯度很大，速度很快；
有的小手弯度很小，速
度很慢。）
师：（走到一位同学面前）你为什么这样演示？
生：由于我从课文中“漂呀漂＇一词能看出来，小船在小溪上漂流时应是很轻很
慢的。
师：刚才老师发觉有的小手演示的速度很快，下面我们拿出小手再来体会体会。
生：（全体同学演示得都很轻很慢。）
师：你们体会得很好，谁能把你们体会的感觉用你们的朗读表现出来？
生：（有感情地朗读第3小节）
师：听了你的朗读，我们眼前仿佛真的观察一只小纸船在小溪上漂呀漂！
师：小熊有人都祝你欢乐了，你的欢乐是什么呀？
生：我的欢乐是能交上好伴侣，每天有人陪我玩。
生：我的欢乐是每天看到动画片。
生：我的欢乐是每天都能得到伴侣的祝愿！
师：小松鼠盼望你每天都获得这样欢乐，小熊你的心情如何呀？
生：我很兴奋！
师：哪只小熊比他更兴奋
生：我！
师：看来你兴奋的程度比他还要深。文中有一个词就形容你现在的心情，是哪一个？
生：“乐坏了＇！
师：对，你们就来读一读第4小节，看一看哪只小熊真的乐坏了。
生：（同学自由练读）
生：（一人站起来表情朗读）
师：你读的的确不错，不过老师觉得你像一只比较快乐的小熊，而不是一只乐坏了的小熊。谁情愿再试一试
生：（朗读得很形象）
师：这只小熊真的乐坏了！接下来我该请小熊再来谈一谈，怎样和小松鼠交上好伴侣？
生：看到小松鼠的纸条和松果之后，我想总应当有个礼尚往来呀！（众笑）原来我也想折一只纸船送给小松鼠，但是纸船不能漂到山上去，于是我就扎了一只风筝，上面写上祝你幸福，并且把我最爱吃的水果草莓送给了他。
师：这就是小熊扎的那只风筝，它又是怎样飘到山上去的呢？想不想看一看？
生：太想了！
师：（播放软件）谁能把你感受到的，通过朗读表现出来！
生：（有感情朗读5小节）
师：朗读得真好！下面请同学们读读这两个词（出示卡片“飘呀飘＇和“漂呀漂＇）它们有什么不同？
生：一个是带有“＇的漂，另一个是带有“＇的飘。
师：你是从字形上进行区分，谁还能从其他方面进行区分？
生：带有“＇的漂，是指什么东西在水上漂；
带有“＇的飘，是指什么东西在风中飘呀飘。
师：你们又从字义上进行了区分，会运用这两个词吗？谁先来说一说“漂呀漂＇怎
么用？
生：树叶在水上漂呀漂。
生：冰块在水上漂呀漂。
生：小竹排在水上漂呀漂。
师：这个“飘呀飘＇怎么使用呢？
生：塑料口袋在风中飘呀飘。
师：你用得对，不过我们从小就应当具有环保意识，不应当让白色垃圾在风中飘。
生：气球在风中飘呀飘。
生：白云在空中飘呀飘。
生：蒲公英的种子在空中飘呀飘。
师：你们看中国的汉字多有意思，带有“＇的字与水有关，带有“＇的字与风有关。生活中有很多这样的字，你们可以找一找，读一读，用一用。
师：小松鼠快看，有一只风筝向你飞来，怎么办？
生：（做一把抓住风筝的样子。）
师：小松鼠也乐坏了，谁来读一读，看看哪只小松鼠坏了？
生：（有感情地朗读第7小节）
师：就这样纸船和风筝使它们成为好伴侣，多快乐呀！（神情变得严厉 ）可是有一
天，它们俩竟由于一点小事吵了一架，天空中再也看不到漂浮的风筝，小溪里再
也看不到漂流的纸船了。吵架之后两个小动物的心情怎么样呢？就请大家读一读
课文的9-12小节。
生：（自由读课文）
师：我要到一只小熊家进行采访。这只小熊请你实话实说，你与小松鼠吵架之后心情怎么样？
生：我现在的心情特殊的难过，真有些懊悔，要是不吵架该有多好，就能跟它连续
玩了！
师：我听说你在家还扎了风筝，这是怎么回事？
生：其实，我真的想给它放风筝与它和好，但又有点不好意思，我怕它不理我。
师：你扎的风筝，究竟放没放？
生：没有。
师：我再到一只小松鼠家去采访。这只小松鼠你现在的心情怎么样？
生：我的心情也很难受，每天都给小熊折一只纸船，但不好意思放，怕小熊不理我。
师：就这样，一天过去了，它们俩谁也没有放纸船和风筝。两天过去了，它们还是
这样。一连好几天过去，这只小松鼠你想放风筝吗？
生：想！
师：假如让你再等几天放，行不行？
生：不行了！我已经受不了了，想立刻与它和好！
师：那好，你就带着这种心情读一读小松鼠想和好的那段话。
生：（读课文的第11小节）
师：这只小熊你情愿与它和好吗？
生：我情愿，由于听了他的朗读我真的感觉受不了了，我已经被感动了！
师：快看！天空中出现了什么？（出示风筝图片）
生：出现了小熊放的风筝。
师：咦？我怎么发觉有一只小松鼠哭了呢？
生：我观察小熊放的风筝，我太感动了，他最终原谅我了，我们又可以成为好朋
友了！
生：我主动与小熊和好，它没有辜负我的期望，我太兴奋了，所以就哭了。
生：我有个问题：文中的小熊为什么到了傍晚才给小松鼠放风筝？
师：你们就是文中的小熊快来谈一谈吧！
生：由于傍晚时风比较大，风筝能飞到山上。
师：这是一只富有生活阅历的小熊。
生：傍晚时夕阳会很美，这时放风筝肯定会更美丽。
师：你是一只擅长发觉美的小熊。
生：收到小松鼠的小纸船后，我又想了整整一下午觉得自己的毛病许多，今后肯定和它友好相处。
师：你是一只擅长反思的小熊。
师：多么感人的小故事呀！大家体会得很好！此时此刻，有什么话想对文中的小动
物说一说。
生：小熊我想对你说你应当像小松鼠那样主动与伴侣和好，学会宽容别人。
生：小熊你应当学会与别人沟通，这样才能交到更多的伴侣。
生：小松鼠我觉得你很了不起，你能主动与小熊交伴侣，而且与伴侣吵架之后，你
主动与对方和好，我今后要向你学习。
生：我想对这两个小动物说，没有伴侣，世界就不行爱，愿你们和好之后能珍惜这份友情。
三、文情延长，生命涌动
师：我信任小松鼠和小熊听了你们的话之后，肯定会受到更多的启迪。此时此刻，你们自己有什么准备吗？
生：我想交好伴侣。
生：我前几天与同桌吵架了，我要向他赔礼。
生：我想做个贺卡，表达我对伴侣的一份祝愿。
生：我想折一只飞机送给我的好伴侣，盼望他的学习成果能像纸飞机那样越飞越高。
生：我要折一只纸船，盼望它漂到世界各国，这样就能与世界各国的小伴侣都成为好伴侣了。
生：（同学按自己的心愿开头活动。）
师：老师真心地盼望你们手中的卡片能变成纸船和风筝，传递着你们的友情和谅解。愿你们在生活中能交到更多的伴侣。愿这个动人的小故事，永久珍藏在你的心
底。感谢同学们今日与我渡过这美妙的时间，再见！ 二班级《纸船和风筝》教学设计 篇3
学习目标：
1、熟悉8个生字。会写8个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的友情。
3、对怎样交伴侣和维护友情有肯定的感受。
教材简说：
《纸船和风筝》是一个感人至深的故事。纸船和风筝带着问候，带着祝愿，带着谅解，带着浓浓的真情，在山顶和山脚架起了一座七彩的友情长桥。纸船和风筝让松鼠和小熊成了好伴侣，成了维系、进展他们友情的纽带。
故事的动人之处在于，当松鼠和小熊由于一点小事吵了一架之后，他们表现出的内心的失落和难忍的苦痛，以及修补“裂缝”的独特的方式和感人场面。只要我们带着一颗童心，带着对真挚友情的憧憬，去朗读这篇课文，就肯定会受到深深的感染。
当我们的感情和友情产生“裂缝”的时候，赌气只能使“裂缝”扩大，容忍和谅解才是最好的解决方法。敢于领先伸出友情之手的人，是令人敬佩的。
二班级《纸船和风筝》教学设计 篇4
【教学要求】
1、熟悉“坏、扎”等8个字，会写“坏、松”等8个字。
2、正确、流利、有感情的朗读课文。
3、懂得好伴侣之间应当友好相处。
【教学重点】
识字、写字，朗读课文。
【教学用具】
生字卡片，小黑板。
【教学课时】
2课时。
【教学过程】 第一课时
一、导入
小伴侣们，你们喜爱松鼠吗？松鼠长什么样？它最喜爱吃什么东西？（松果）对，小伴侣对小松鼠还记忆犹新，不过今日老师要向小伴侣们介绍的两位伴侣里边除了松鼠以外还有一位新伴侣，它是谁呢？请看课文。
二、学习生字和课文
1、请小伴侣们用铅笔标出课文的自然段，并回答出来。
2、自由读课文，同时用铅笔把文中的生字勾出来，多读几遍读熟为止。
3、同桌沟通、关心，解决不熟悉的生字。
4、出示生字卡片，全班齐读生字。
5、开火车读，分小组读。
6、全班沟通：识记生字采纳的方法有哪些？
如：熟字加偏旁：不──土──坏 少──口──吵
比一比：环──坏 爪──抓 每──莓
7、给生字组词，不对的要准时赐予订正。
8、分4人小组合作学习课文内容：
⑴ 小组成员自由读课文，不熟悉的字可提出来，其他成员赐予关心。
⑵ 组内成员分段读课文。
⑶ 边读边思索：
① 课文有几幅插图？分别画了什么？
抽生一一作答。
② 松鼠和小熊是怎样成为好伴侣的？
③ 纸船和风筝在松鼠和小熊之间起了什么作用？
⑷ 全班齐读课文。
⑸ 分组分段朗读课文。
⑹ 让生提出还有什么不懂的问题，全班一起解决。
⑺ 学习了课文以后，小伴侣们明白了什么？
三、巩固练习
1、分段检查朗读状况：
小伴侣们，谁能读好第一段，就请站起来读。（以下各段类推）
2、分角色表演课文内容：
让生根据书上的提示和自己的想法把小熊和松鼠之间发生的事情表演出来，看谁表演得最好。
其次课时
一、复习检查
1、有感情地朗读课文。
2、读一读（完成课后的“我会读”）
3、比一比，看谁读得又快又好（复习生字）
二、指导写字
1、观看所要书写的8个字在田字格中的位置摆放。
2、师示范写并讲解：
8个生字，有6个字是左右结构中的左窄右宽的类型，写时要留意田字格的安排。
“祝、福”：左边都是示字旁，不是衣字旁。
“幸”：下边只有两横，而不是三横“羊”。
3、生描红，后临写，师巡察指导。
三、课后实践
请小伴侣们回家去把故事讲给爸爸妈妈听，同时说说你明白了什么？ 二班级《纸船和风筝》教学设计 篇5
一、说教材
《纸船和风筝》是人教版义务训练课程标准试验教材学校语文二年上册第五单元的第四篇课文。这是一个很感人至深的童话，讲了“小松鼠和小熊由于纸船和风筝成为了好伴侣，后来又由于一点点小事而吵架，两人互不理睬，极其苦痛，最终两人相互体谅，相互宽容，又重拾美妙友情＇的故事。故事语言很浅显，却洋溢着浓浓的情意；
故事情节很简洁，却蕴含着深深的道理。
第五单元是的主题是“友好相处，团结合作＇。通过前三篇课文，同学体会到团结起来力气大，要学会观赏别人，赞扬别人，本课在此基础上让同学体会“友情＇这个主题。这对于二班级的同学很重要，由于受年龄制约，二年孩子涉世不深，对“友情之宝贵＇缺少体验，而且在交友中往往以自我为中心，要求别人的多，要求自己的少，不能站在对方的角度，体谅别人、宽容别人，此文使同学感悟友情之宝贵，明白当我们的感情和友情产生“裂缝＇的时候，容忍和谅解才是最好的解决方法。这为将来建立乐观的人际关系打下基础。
在前几单元的学习中，同学已经初步把握联系上下文和生活实际，理解词语的方法，本单元的首篇课文中同学又学习了看图理解课文的方法，在这节课中，引导同学抓住重点词句，运用这几种方法，来体会课文的内容、情感，这些都将为同学后一阶段的自主阅读奠定良好的基础。
《语文课标》中还指出，第一学段的另一重点是识字、写字。因此，此文还是同学学习生字、词的良好载体。学习此文前，同学已经熟悉了1000余字、把握了一些基本的识字方法，本节课学习形声字记字的方法识记生字，并运用所学的识字方法学习新字。
二、说教学目标
依据教材的内容特点，以本学科年段课程目标为指导，结合同学的实际，
我制定本节课的教学目标是：
1.学问与技能
（1）熟悉课文中的8个生字，学会写2个生字；
把握形声字记字的规律，理解词语“欢乐、幸福、漂浮、漂流、难受＇等词的意思。
（2）正确、流利、有感情地朗读课文，体会小松鼠和小熊之间的友情。
2.过程与方法
（1）能借助形声字识字法及多种方法识字，借助图画和生活阅历理解词义。
（2）能够通过抓住重点词语，通过想像画面等方式进行感悟、积累、运用。
3.情感态度与价值观
（1）体会友情的美妙和宝贵。
（2）对怎样交伴侣和维护友情有肯定的感受。
教学重点：
1.能正确读、写本课的生字，能借助图画和生活阅历理解词语。
2.正确、流利有感情地朗读课文，抓住重点词句体会课文内容和情感。
教学难点：
学会从重点词句中体会文章蕴含的浓浓的情，深深的理。
（以上目标的制定，基于以人为本理念，这是第八次课程改革的核心，立足同学的进展，乐观创设多种语文实践的机会，对同学听说读写的全方位培育，体现语文学科工具性和人文性相结合的特点。）
三、说教法和学法
在上一周的学习中我们了解到新颁的《国家中长期课程改革进展纲要中指出》：要培育同学的学习力量、实践力量、创新力量。要进展同学的语文学习力量，把握方法是基础。而且新课标要求，语文课程肯定要使同学“把握最基本的语文学习方法＇。同学把握了正确的学习方法，就会产生两个飞跃：一是由“学会＇变为“会学＇，二是由“被动地学＇变为“主动地学＇，达到“自能读书＇的抱负境界。基于以上思索我确定了以下学法与教法：
学法：形声字识字法、抓词理解法、想象情境法、诵读感悟法
教法：谈话法、规律引导法、情境创设法等
四、说教学程序（共五个环节）
（一）配乐叙述，设境导入
新课程理念关于阅读教学的第一个目标就是“激发同学的阅读爱好＇，而教材本身就是最好的爱好源，画面感强，语言生动，所以教学伊始我就配乐叙述这个关于纸船和风筝的故事的前6个自然段，让同学沉醉在两个小动物的美妙的情感后，再设置悬念，“可是有一天，小松鼠和小熊由于一件小事吵了一架，山顶上再也看不到漂浮的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了。他们还会和好如初吗？让我们走进《纸船和风筝》这个感人的童话中去吧！
导出课题
这一环节的设计能极大地调动孩子们的情趣，激发孩子们阅读的欲望。
（二）初读课文，识字写字。
由于低班级同学字词把握有限，是阅读的障碍，因此学习字词是阅读的首要条件。
第一个环节：自由读文，自主识字
首先，让同学自由读文，自同学字。要求：借助拼音读准字音，用自己把握
的识字方法，学习本课的生字，读通句子。给同学35分钟的时间，充分读书。
其次个环节：沟通方法，强化识字
出示带拼音的含有生字的词语抓住争吵受不了扎风筝幸福
乐坏了草莓
指导读准字音：指导借助拼音，读准字音，重点强化平翘舌音的读法
（因辽宁语系与一般话最大的差别就是平翘舌音和高平调，为提高一般话水平，在低班级的基础阶段，要特殊加强这两方面的训练，通过评价导向，反复强化等手段加强读音。）
指导记忆字形：引导同学沟通自己所记的字，介绍相应的记字方法。相机引导同学观看“抓吵莓“的部首和另一部分，有什么发觉。引导同学把握形声字记字的规律，形旁表义，声旁表声。
指导理解词义：老师引导借助图画理解“扎风筝、乐坏了＇，联系生活阅历理解“幸福＇，在什么时候感到最幸福？
第三个环节：多种形式，巩固识字。
1.嬉戏巩固识字成果。设计风筝纸船的嬉戏，增加复现率，巩固识字。
2.出示含生字的句子，指导读好，巩固识字。
3.指导写字，巩固识字。
出示“扎＇“抓＇这两个字。
（1）引导观看，左右结构的字左窄右宽的特点，提手旁是学过的偏旁，不重点指导，重点指导“爪＇的写法。第一个平撇要短，其次个竖撇要竖起来，第三笔竖要垂直，捺有角。另一个字让同学自主观看后书写。体现教放结合。
（此环节的设计，旨在突出低班级识字重点，引导同学发觉规律、运用规律有效的识字、写字。由于我们常说：授之以鱼不如授之以渔，而这个有用之“渔＇正是方法与规律。）
（三）品读课文，理解感悟。
《新课程标准》指出：阅读是同学个性化的行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。所以在这一环节中，我充分敬重同学的主体地位，引导同学平心静气地浸润在语言文字中，咀嚼其中的情感味道。
识字后，再让同学选择喜爱的方式读课文（如自已读，同桌合作读，小组合作读）读通句子。（所谓书读百遍，其义自现。）
三个环节，逐步深化文本。
（一）感受友情带给人的欢乐。
（二）感受失去友情的苦痛。
（三）感受重拾友情的感动。
1。感受友情带给人的欢乐。
（引导阅读16段）汇报读懂了什么。
问题：纸船和风筝是怎样让小松鼠和小熊成为伴侣的？（引导同学从段落中读懂内容，并训练复述力量）
引导体会1：（2、4段）
出示“漂呀漂＇飘呀飘“两段，引导发觉两个漂飘的不同，联系语境理解两个字的不同含义，并巩固形声字规律。
引导体会2：（3、5段）
小松鼠和小熊成为伴侣体会成为伴侣后两人心情怎样？从哪些词句体会出的？出示“两个乐坏了＇段，
引导抓“乐坏了，也乐坏了＇，看图体会，读出心情的欢乐与喜悦。
2。感受失去友情的苦痛。
第七段由老师叙述过渡到8、9、10段，
问题：失去了伴侣的问候，失去了伴侣的关怀与祝愿，心情怎样？从哪些词句看出。
出示8。9。10段，
引导抓住“很难受，也很难受，受不了了＇词，想像看不到小松鼠的纸船，小熊会怎样？看不到小熊的风筝，小松鼠会怎样？体会后读出失去友情的难受心情。
引导抓住“假如你情愿和好，就放一只风筝吧＇！中词句和“！＇中体会和好的急迫，在读中反复体会，读出情感。
3。感受重拾友情的感动。
它们又合好了吗？齐读最终一段，理解小松鼠“为什么兴奋地哭了＇？想像它的一只只纸船上会写些什么？小熊收到会是怎样的心情，又会做些什么？
（四）读文作诗，升华情感
让同学再想像着情境，入情入境的读一读，读后汇报想说些什么？
（《学校语文教学法原理》告知我们，富有情感的朗读，让同学在语言描述
的情境中有了一次感情的经受，在这个情境中，同学仿佛就是那两只小动物，有了一次对“友情＇的刻骨铭心经受。要求同学带着自己的感受去朗读，随着情感的表达，语言也积淀在同学的内心深处，最终这些语言会变成同学自己的语言。最终实现语言和认知的双向进展。］
让同学补充小诗，有感情朗读小诗，进一步升华课文情感。
风筝飘呀飘，
飘来了小熊的；
纸船漂呀漂，
漂来了小松鼠的；
风筝和纸船一道，
为一对好伴侣欢乐地奔跑。
（这样的设计对同学进展语言，努力做到诗化表达奠定基础）。
（五）拓展文本，实践运用
1.把这个故事读熟，用自己的话讲给爸爸妈妈听。
2.用自己喜爱的方式向你的好伴侣表达你的心愿。
五、说教学评价
我想说：有效的课堂除了科学的教学设计，还有赖于评价的导向及目标的调控，通过有效的评价语言引导同学抓住重点语句进行品析，引导同学仔细倾听别人的发言，关心同学梳理学习方法。目标的调控利于突出重点，努力构建以读为本，简约有效的语文课堂。
六、说板书
板书力求体现内容、方法、情感的融合，简约有用，具有导向性，为教学服务。
总之，在此教学设计中我努力营造和谐的师生对话环境，做到敬重同学的认知基础，让同学乐学；
提倡体验，赏读品尝，调动同学的各种感官，图文结合绽开想像，以读为本，构建一个简约、有效的语文课堂。
二班级《纸船和风筝》教学设计 篇6
教学内容
课题名称
纸船和风筝
学科
语文
总课时数
2课时
单元章节名称
第5单元
页码
92—95
执教者
吴蓓蓓
版本名称
人教版九义课标试验教材
班级
二班级
册 次
上册
教学分析
教材分析
《纸船和风筝》是人教版学校语文二班级上册第五单元的一篇课文。本单元教学重点是通过本组课文的学习，使同学熟悉到我们是新世纪的小仆人，我们应当友好相处，团结合作。当别人有困难的时候，我们应当热忱关心。这篇课文是一个感人至深的故事。“纸船”和“风筝”是松鼠和小熊友情的纽带。故事动人之处在于当松鼠和小熊由于一点小事吵了一架之后，他们表现出内心的失落感和难忍的苦痛，以及修补裂缝的独特方式和感人场面。教学中要紧紧扣住感人场面来教，训练同学学会交伴侣和维护友情。
教学目标
1、熟悉8个生字，会写8个生字。
2、能正确、流利、在感情地朗读课文内容，体会松鼠和小熊的友情。
3、对怎样交伴侣和维护友情有肯定感受。
教学重点
1、识字、写字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的友情。
3、对怎样交伴侣和维护友情有肯定感受。
教学预备
教具学具
补充材料
1、制作含有小熊、小松鼠图片和三幅插图画面的课件。
2、预备本课生字及所组的词语的投影片或词语卡片。
3、同学预备：①收集几条关于友情的名言警句。
②自制词语卡片及生字卡片。
教学流程
第2课时
一、情境激趣揭示课题
1、同学们，老师听说大家都预备了一个特别好的礼物，能拿出来给老师看看吗？
恩，折的真美丽。能告知我，你们折的是什么吗？
2、老师心里真兴奋，作为回礼，我也为大家预备了个小礼物，不过它可折不出来，想看吗？（想）（出示cai）对，是风筝。它是扎出来的。
过渡：就是这纸船和风筝还有个美妙的故事呢！我们一起来听听吧！
（设计意图：这种设计旨在引起同学的学习爱好。初步感知纸船和风筝带来的友情。）
二、整体感知
1、初步感知全文
（播放cai）请大家认真听，仔细看，看你能听到些什么？（生认真听）
谁来说说你都听到了什么？（生自由说）师总结：原来这个好听的故事就是讲了纸船和风筝让松鼠和小熊成了好伴侣，当松鼠和小熊由于一点小事吵了一架之后，又是纸船和风筝使它们和好了。（松鼠和小熊借助纸船和风筝来传递他们那份纯真的友情）。
(设计意图：充分发挥同学倾听和表达的力量。)
2.精读、感悟
(1) 过渡：你们听的可真认真，听说松鼠和小熊住在一座山上。那你们知道松鼠住在哪？小熊又住在哪吗？（赶快打开书读读课文的第一自然段找找答案吧！）
指名说，我们读读好吗？板书：松鼠（山顶）、小熊（山脚）
（2）过渡：松鼠住在高高的山顶上，而小熊呀却住在山脚下，他们的家离得特别远，刚开头它们俩还不熟悉呢！请大家读读2～6段，看看他们最终是怎么由不熟悉到成为好伴侣的？(生自读)
a、指名说①（读原文，你能用自己的话来说说吗？）②（说故事细节，你能用一句话说说吗？）师总结：是的，就是纸船和风筝使它们成了好伴侣。
b、导读第三段：是啊，松鼠亲自折的纸船顺着这清清的小溪，漂呀漂，漂到了小熊家门口，小熊看到这纸船，怎么样了？──生：乐坏了！（出示图1）
咱们看看图上，小熊都乐成什么样了？（小熊手里拿着小船，嘴都合不上了，还在那跳呢。）这呀叫手舞足蹈。看他多兴奋啊！那小熊为什么乐成这样啊？（生答）他心里是怎么想的？（很意外，很兴奋、感动）
师：是啊！小熊意外的收到了这份很不一般的礼物。由于这纸船是松鼠自己折的；
松果是他自己摘的，还是他最爱吃的；
祝愿话是他自己想的。难怪会让小熊乐坏呢！你能把小熊乐坏的样子读出来吗? （生读——评价——再读）
师：从你的脸上就能看出来，你真是“乐坏了”。
c、那接下来又发生什么事情呢？我们请女生来为我们读读4、5两个自然段，其它同学手指着字思索。（女生齐读，生汇报）哦，小熊很感动作为回礼就扎了只风筝送给松鼠，那松鼠收到风筝又怎么样了？（生答）
是的，松鼠一把抓住了风筝的线，从“一把”这个词你能体会到什么？是啊，你看图上的它，嘴都乐的合不拢了，谁来读读这一句（指读，）
师总结：从这以后，天空中常常看到漂浮的风筝，小溪里常常观察漂流的纸船，纸船和和风筝就这样传递着它们俩之间的友情。所以是纸船和风筝使他们俩成为了好伴侣。
（设计意图：通过图文和生活实际使同学加深理解松鼠和小熊之间的友情。）
（3）同时也给小熊和松鼠带来很多幸福和欢乐呢！可是有一天，事情却发生了变化，这是怎么回事呢？请大家快速的读读课文的7-9自然段吧！
a、谁来读读这句话 （指生读）师：试想一下，此时松鼠和小熊的心情怎么样？（很难受、难过、孤独）能告知我为什么吗？
b、原来它们吵架了，谁也不理谁了，那你能带着这种感情读读吗？(指名读---同学评价----指一名领读，其他小声跟读。)
c、除了难受，他们还感到什么？（不好意思）虽然心里难受，它们还是每天扎一只风筝、折一只纸船呢？这又说明白什么？（虽然它们吵架了，但心里都还是想着对方，都还想成为好伴侣）那你觉得小熊会在风筝翅膀上写什么话？松鼠会在纸条上写什么话？（生说）
总结：是呀，他们心里虽然很难受，但还是每天彼此牵挂着对方，想着以前美妙的日子。
（设计意图：使同学进一步体会友情的宝贵）。
4、日子就这样一天一天的过去，过了几天，又怎么样了呢？请大家自己读读课文的最终两个自然段，要读出自己的感悟（生自由读）
a、松鼠再也受不了，那他为什么受不了呢？同桌争论一下，（生汇报：感到孤独、思念、没有友情、失去伴侣的苦痛）（出示cai）谁来为大家读一读？（指生读---评价）
b、那松鼠观察风筝了吗？你从哪里得知的？那我们请男生为我们读读（男生读）
松鼠为什么哭呢？他心里是怎么想的？（感动，友情又回来了）
就这样，一场误会消逝了，纸船重新回到了小溪里，风筝又重新回到了天空中，他们的友情又回来了。让我们一起欢乐地再读读最终一段。
小结：小熊和松鼠真是一对好伴侣！他们不但主动交往成了好伴侣，而且有了冲突还能主动赔礼言归于好！小熊和松鼠把纸船和风筝作为友情的桥梁，传递他们的友情，他们可真聪慧！板书：友情的桥梁
（设计意图：使同学从整体上理解文章内容并能憧憬和珍惜友情，进行情感渗透。）
三、争论探究
那聪慧的你们想一想假如以后松鼠和小熊再闹别扭时，他们会怎么做？为什么？（四人小组争论）（它们都学会了珍惜友情）
四、角色体验
此时你们有什么话要对他们说的？（生1：你以后交伴侣时要留意，不要由于一点小事和伴侣吵架。生2：和伴侣吵了架，要勇于承认自己的错误，主动和伴侣和好。）
大家说得太好了，它们肯定牢.住你们的话，用一颗真诚、宽容的心去对待伴侣，呵护友情的!
五、小结质疑
通过这节课学习，你有什么收获呢？还有什么不懂的吗？
（设计意图：超脱文本，让同学自己谈收获，并提出疑问，自己在师引导下和同学们共同解决疑问，在了解本课主旨基础上做深化思索。）
六、作业
1、将你们折的小纸船送给你发生过争吵的小伙伴表达一下你的心愿吧！
2、把这个好听的故事讲给小伙伴听听。
（设计意图：联系生活实际，将所学学问带到生活中去体验）
板书设计
20 、纸船和风筝
松鼠：折纸船
纯净的友情
小熊：放风筝 二班级《纸船和风筝》教学设计 篇7
20
教学目标：
1 娴熟把握生字新词，理解“乐坏了”等词的意思，会写“祝、幸、福”三个生字。
2 正确、流利、有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的情感变化，感受友情带来的欢乐和失去友情的苦痛。
3 对怎样交伴侣和维护友情有肯定的感受。
教学重点：正确、流利、有感情的朗读课文，体会松鼠和小熊的情感变化。
教学难点：感受友情带来的欢乐和失去友情的苦痛。
教学预备：课件、词语卡片
教学课时：
第一课时
教学过程
（一）、课件导入，直观形象
1、课件出示纸船和风筝图。
2、强调“风筝”连读应为轻声。
3、揭题：“纸船是水中漂的，风筝是空中飘的，一个是天上的，一个是地上的，它们之间会发生哪些好玩的事呢？学习了这课文我们就知道了。”
（二）检查预习：
1、请小伴侣们打开课本，自由朗读课文。要求：字字读准，句句读畅，并给课文自然段标上序号。
2、检查生字词。
3、检查带生字的句子。（出示）
（1）他想了想，就扎了一只风筝。
（2）松鼠一把抓住风筝的线一看，也乐坏了。风筝上挂着一个草莓，风筝的翅膀上写着：“祝你幸福”
（3）可是有一天，他们俩为了一件小事吵了一架。
（4）过了几天，松鼠再也受不了了。
三、细心研读，深化理解
（一）导读1～6段
1、小伴侣，在一座漂亮的山上，有两座可爱的小房子，你们知道这是谁的家吗？（还不清晰的，赶快到文中找答案）
2、小伴侣，松鼠住在高高的山顶上，而小熊呀却住在山脚下，虽然离得很远，可他们却是最好的伴侣！不信，你读读2～6段，看看他们是怎么成为好伴侣的？
3、指说：概括或细致的说都可。
4、导读第三段：
瞧，（课件演示）松鼠亲自折的纸船，顺着清清的小溪，飘呀飘，飘到了小熊家门口，小熊拿起纸船一看，——生：乐坏了！你能读好这一段吗？（指读）
问读的好的同学：小熊，你为什么那么兴奋呀？（指说）
是呀，从山上的小溪里以外的飘下来一只纸船，里面还有一份祝愿，小熊能不乐坏了吗？（谁还想读读）
5、导读第五段
不光小熊乐坏了，小松鼠呢？（图）是的，他收到了松鼠送的风筝，也乐坏了。这次，谁信任自己比刚才读得还好？（指）
6、读3~6段
小伴侣，下面把幸福和欢乐送给小伙伴，想读那段读那段，好吗？开头吧！（自）（指读）
就让我们在音乐声中去共享他们的欢乐吧！（指读）2 3 4 5 6
（二）导读7～11段
1、是啊，纸船和风筝让他们俩成了好伴侣，正值他们沉醉在这幸福和欢乐之中的时候，这欢乐却没有了。（师范读）
2、选择给你感受最深的段落，再用你喜爱的方式边读边体会，过会我们来沟通沟通。（把你的感受说给同桌听听）
3、区分“飘”和“漂”
（1）“漂浮的风筝”“漂流的纸船”读读这两个词吧！（指）
（2）你们觉得这两个词可以换换吗？（不能）为什么？（指说）
（3）让同学将漂浮 飘流 贴到黑板上合适的地方。
4、假如你是松鼠，你会主动放这只纸船吗？为什么？
5、谁能读得更美一些呢？
老师听了，似乎真的感觉那风筝飘起来了，纸船也动起来了。
导：这么美的东西都不见了，谁还想把你的感受读一读。
……………
三）不知不觉大家都被感动了，特殊是最终一句“松鼠把一只只纸……”此时此刻他每放一只纸船心里就会悄悄对小熊说上一句话，他会说些什么呢？小熊看到一只只纸船向他漂来，他会怎样呢？小伴侣，下一节课我们再在课上沟通好不好？
三、写字训练：
过渡：让我们对全部的伴侣说——祝你幸福！祝你欢乐！让我们把祝愿写下来吧！重点写好这三个生字！观看一下，怎么写好看？
（一）提示：1、“祝”、“福”左窄右宽，示字旁的笔顺；
2、“幸”横笔许多，留意主横的突出。
（二）把祝愿写在属于你的纸船和风筝上。（留意写字姿态）
（三）把祝愿送给你的伴侣——可以是同学，也可以是现场听课的老师。
二班级《纸船和风筝》教学设计 篇8
《 纸船和风筝》是一篇童话性很强的课文，讲的是一只小松鼠和一只小熊是怎样成为好伴侣，又怎样由于一件小事而吵架，最终两人怎样和好的故事，整篇课文布满了童趣，整个课堂充满了童贞。
课文里有一段讲到它们由于吵架而互不理睬，也不主动认错时，小松鼠想了一个好方法，它在一只折好的纸船上写了一句话给小熊：“假如你情愿和好，就放一只风筝吧！”这时孩子们就说：“老师，我有个方法比小松鼠的方法更好。”于是孩子们就纷纷谈论开了。
师：有什么好方法就大胆说吧！（果真一只只小手举得老高）
生1：假如我是小松鼠，我就写信给小熊主动认错，我会告知它这几天我很想它，恨不得长着一对翅膀飞下去看它，恳求它的原谅。
师：真是个不错的想法。
（我话没说完，孩子们纷纷举手大喊：我想说，我有个好方法）
生2：老师，我会在山顶上系上一根绳子，然后抓住绳子滑下去，把写好的信偷偷地放在小熊的家门口，再放一束鲜花在上面，我想小熊见了肯定很兴奋。
生3：我会把写好的信用弹弓射给小熊，由于我不好意思当面讲。
生4：我会叫信鸽帮我送去我对它的祝愿。
师：你们真了不起，能想出这么好的方法。
生5：假如我是小松鼠，我会用手机发短信给它。
生6：假如我是小松鼠，我会发Email.给它，约它到山顶玩，并请它到我家做客。
生7：我会打个电话叫水果店送一篮草霉给小熊，它肯定知道是我送的。
生8：我会做一只小船，顺真水流，漂呀漂呀，始终漂到小熊家，它确定会很惊讶，也肯定会原谅我。
师：孩子们，你们有着奇妙的头脑，帮小松鼠想了许多的方法，我想它们这时候肯定已经和好了，感谢你们。
〖执教者阐述〗
本单元的以品德训练为主题，以整合的方式组织教材内容，我让同学结合自己，对比课文，做到举一反三、触类旁通，这也正是我们教学一贯追求的目标，古人云：授之以鱼，不如授之以渔，这节课很好地对同学进行了无声的思想品德训练，不仅增加了对同学品德的训练意识，也体现出育人的本质和实现育人的目的。
二班级《纸船和风筝》教学设计 篇9
师：好，小伴侣，我看谁最精神。老师说三句话，你觉得老师说得对，你就鼓掌，说得不对，你就摇摇头。第一句，我是你们的好伴侣！
生鼓掌。
师：其次句，你们是我的好伴侣！
生鼓掌。
师：第三句，咱们班都是很能干很会学习的好孩子！
生鼓掌。
师：是不是很能干，我检查一下就知道了。昨天老师让你们把预习的生字做成字卡，带来了吗？
生：带来了。
师：好，做得真好。请把生字卡片都放在桌子的左角上。小伴侣，请看大屏幕，这三个字谁熟悉。
出示：我会读。
全体举手。
师：都会读，那一起来读读吧！
生齐读。
师：多好听的声音啊，谁来读读课题。
生：纸船和风筝。
师：你读得很清晰，而且把风筝的筝读成了轻声，真好。我们一起来读一读。
生读。
师：读得真好，一会在课文里这个字也要读轻声。现在打开书，用你喜爱的方式读课文，假如遇到不熟悉的生字你就请教大枫叶，借助拼音识字；
遇到难读的句子画下来。
生读。
师：刚才这些同学这些句子有点难读。谁觉得我会读，你来读。
出示：我会读。
（1）他想了想，就扎了一只风筝。
（2）松鼠一把抓住风筝的线一看，也乐坏了。风筝上挂着一个草莓，风筝的翅膀上写着：“祝你幸福”
（3）可是有一天，他们俩为了一件小事吵了一架。
（4）过了几天，松鼠再也受不了了。
师：小组里读一读，相互关心。
生读。
师：谁来？
生：扎风筝，扎小辫都是这个扎。
师：还有哪句？
生：“风筝……”
师：这句有谁读给大家听听吗？好，你来试试吧！
生读。
师：最终还有一个句子，大家一起读一下吧！
生齐读。
师：留意这个字是平舌音，跟我读“松鼠”。
生读。
师：这么多的枫叶都是生字，这么多的生字你是怎么记住的呢，我们先在小组里争论一下，待会儿告知大家好不好。
生争论。
师：好！小伴侣，我发觉他这有个好方法，他来介绍给大家。
生：土上面有一只羊，羊掉了一根毛就是幸福的“幸”。
生：每天头上戴草帽。
师：哪个字啊？
生：莓！
师：真妙啊。还有吗？
生：一个人很少用口说话。
师：什么字？
生：吵！
师：吵闹的吵。
师：请往这看，做一个好玩的嬉戏，留意往这看，眼睛不要眨。老师这有一棵奇妙的果树，上面长着各种各样的果子。谁来摘果子，摘一个果子，你就读一个字。假如读对了，就把字卡放到我们的纸船上来。
同学上来摘一个字卡。是“扎”，生领读扎。
生跟读。
师：再读。
生：扎，扎风筝的筝。
师：看来这个果子成熟了，再摘一个。
生：吵，吵闹的吵。
指名几个同学跟读。
师：再摘一下。
生：坏，坏事的坏。
师：一起举起来老师看一看。看来这个果子也成熟了，可以放在纸船里了。再来。
生：福，幸福的福。
师：你很能干。谁再来？
请一个同学上来领读。
师：哎，这棵果树上只剩下两个大苹果了，他们在说话呢！他们在说他们很特别，你听见了吗？说说你的发觉。
生：他们都是提手旁。
生：他们各种代表一个动作。
师：对，你能做给大家看吗？
生做动作。
师：谁还有新的发觉？
生：我发觉他们都是提手旁，都用手来做。
师：特别好。咱们班的小伴侣多能干呀，一样说出五种发觉来，这下这两个该成熟了。噢，他们又说话了，不知小伴侣们能把提手旁的字写好吗？大家能写好吗？
生：能。
出示：我会写。
师：啊，大家看，这个小伴侣写得多仔细啊，大家能做到吗？
生写，师指导。
师：我发觉天桃学校的小伴侣写字的姿态都很端正。抓的“爪”大家写得都不太好，老师来写一下，大家留意看。
师范写。
师：好，小伴侣，大家再来写一下。
生写
师：我发觉哪个小组都有写得很好的小伴侣，咱们就在小组沟通展现一下。
小组沟通展现。
师：小伴侣，我们的字都写得很好，他们是不是该成熟了。你们瞧，他们的脸都红了。你们俩也该上纸船了。咱们收获了这么多的果子，假如送给小熊，小熊肯定会兴奋的说——
生：祝你幸福。
师：我们把这些字放到课文里读，谁来读读？
生读。
师：大家看，这时候小熊是什么样的表情啊。
生：乐
师：这么乐是不是乐坏了。
生：是
师：小伴侣，那你能不能读出小熊乐坏了。
师：小熊意外的收到了一只纸船，他怎么能不乐坏了呢！小伴侣，我们一起来读读这一段。
生读：小熊拿起……
师：松鼠这时候是什么表情？
生：兴奋。
师：对了，你看它的嘴都乐得合不拢了。谁来读读这一段。
生读。
松鼠一把抓住……
师：小伴侣，下面咱们把幸福和欢乐送给小伙伴吧，在小组里读一读。把幸福送给他们吧。
小组读。
师：小伴侣，送祝愿的小伴侣乐坏了，收祝愿的小伴侣也乐坏了。大家都乐坏了，那我们就在音乐中去体会欢乐吧！挺起腰来，看谁最幸福最欢乐！齐读全文。
音乐响起，生齐读。
师：纸船和风筝让他们俩成好伴侣，正值他们沉醉在幸福和欢乐中时，这欢乐却没有了。毕竟发生了什么事？下面听老师来读课文。
师配乐读：有一天……
师：小伴侣，你想像老师这样读吗？
生：想。
师：那就读吧，边读边体会你有什么感受？
生读。
师：刚才每个小伴侣读了之后跟老师一样感受很深，那个小伴侣眼睛潮湿了，你来说一说吧。
生：读到“小溪里……”这我哭了。
生：我感到很想哭，很难受，很难过。
师：他读到这就感到难受了。
出示句子：可是有一天，他们……
读词语：漂浮飘流
师：谁能把他们贴到黑板上合适的地方。
生把漂浮贴到风筝旁边。把漂流贴到纸船旁边。
师：听完了，我感觉风筝飘起来了，纸船也走起来了。可是这么美的东西，再也看不到了。来读读这句。
生读。（再也看不到……）
师：下面我们再在小组里读一读。刚才大家读得很感动，还有想把你的感受读给大家听的吗？
生读。
师：你这句话读得特别好，感情多深哪！还想读吗？情愿读的小伴侣咱们一起读吧。
生齐读。
师：读得多真诚啊！正是由于有了这种真诚，这只小小的纸船又启航了，风筝也飞起来了。多美啊。谁情愿读给大家听。
多媒体出示画面。
师生协作读。
师：不知不觉大家都被感动了，特殊是最终一句“松鼠把一只只纸……”此时此刻他每放一只纸船心里就会悄悄对小熊说上一句话，他会说些什么呢？小伴侣，下一节课我们再在课上沟通好不好？
结束。
（课前师生一起折纸工。）
一、课前活动
课前老师将彩色手工纸藏在同学位斗里。
师：同学们，老师送你们每人一样礼物，藏在位斗里，拿出来吧，兴奋吗？
没想到是吧？喜爱吗？用它来折个小纸工吧！
生：（特别兴奋）
（评：课伊始，老师让孩子们用彩色手工纸折纸工，这一环节的设计极大地调动了孩子们愉悦的情感，孩子们感动，摩拳擦掌。他们专心地去折。老师奇妙地揭示课题，激发了孩子们进一步学习的欲望。）
二、导入
师：巡察。看！这只小纸船折得多美丽！我把它贴在黑板上，（板书：纸船）。
都折什么啦？举起来给老师看看。都挺美丽。我这儿还有一个大家都特别喜爱的玩具，它可折不出来，想看么？你把手里的纸工都藏在位斗的最里面，我就给你们看。对，是风筝，（贴风筝）它是扎出来的。（板书：风筝）
生读：风筝。
师：读得多精确 。“筝”和“风”交伴侣的时候读轻声；
自己一个人的时候读一声。（指导“筝”的读音）
就是这纸船和风筝还有一个美妙的故事呢！
三、初读
1师：想读吗？那就快打开书92页，读一读吧。
（生自由读课文）
师：我看到你们都在想方法记住字音，多会学呀！
生词都会读了吗？读给同桌的小伙伴听听。
都谁全读对了？词宝宝可都在这儿，
cai：乐坏了扎风筝抓住草莓
幸福吵架难过漂呀漂
谁能读？
生：指名读，（把za风筝，读成zha风筝）
师：“扎风筝”，这个字在这里读za，像扎风筝、扎小辫，都是这个za。它也读zha，这样像针一样刺，叫zha，比如扎针。
生读：“扎风筝”
生：开火车领读。
抢读
师：“漂”字还有一个读音是什么？
生读
cai ：[漂漂呀漂漂美丽亮]
（评：识字教学抓得实，同学记得牢。识记形式敏捷多样，对难字老师加以指导。）
四、逐自然段读文，随文解决生字词
师：词读得这么好，信任你们课文肯定读得更好！为了把最好的你展现给大家，再练一练。
（一）指名分段朗读课文。
漂飘的教学
1、读2自然段时，板书：漂
2、读4自然段时，板书：飘
师：都是piao，怎么不一样呢？（画水、风）
生：纸船在水里漂，所以有三点水；
风筝在风里飘，所以有风。
师：原来偏旁不一样，字义也不一样啊！纸船顺水漂呀漂、风筝乘风飘呀飘，多美呀！谁来当纸船？谁来当小风筝？把你的感受读给大家听。
cai：纸船漂呀漂，漂到小熊的家门口。
风筝乘着风，飘呀飘，飘到了松鼠家门口。
生读
师：能加上动作吗？
生：加上动作读。
（评：“漂”和“飘”虽然是同音字，但字义却不同。老师让同学在详细的语言环境中识记、理解、朗读，让同学读出自己的感受。）
3、从第5自然段开头，开火车分段读文。
五、整体感知；
师：我们已经把课文读好几遍了，你能用“纸船”、“风筝”说话吗？
生：水里漂着一只纸船。
生：松鼠折了一只纸船送给小熊，小熊扎了一只风筝送给松鼠。
生：松鼠在纸船上放了一个松果，小熊在风筝上挂了一个草莓。
生：纸船和风筝让松鼠和小熊成了好伴侣。
生：松鼠和小熊吵架了，纸船和风筝又让他们和好了。
师：你们知道的真不少。是啊，纸船和风筝是小熊和松鼠的使者。就是这小小的纸船把小熊“乐坏了”。
（评：让同学用“纸船”、“风筝”说话，既培育了同学的想象力量，又进行了说话训练。）
六、精读课文。
1体会欢乐：（出示图1）
师：你们看把他乐的。你想说点啥？
生：小熊，你咋这兴奋啊？
生：小熊，你咋乐成这样啊？
师：乐成咋样了？
生：小熊手里拿着小船，嘴都合不上了，还在那跳呢。
师：这呀叫手舞足蹈。是啊，小熊，你咋乐成这样啊？
（评：从图入手，让同学看图想象，同学感爱好，有话可说。）
（2）出示3自然段，指名读。
师：说说吧，他咋乐成这样？
生：松鼠折了一只纸船送给小熊，纸船上放着一个松果，松果上还挂着一张纸条，上面写着：祝你欢乐！
师：这可不是一般的礼物。这纸船是松鼠自己折的；
松果是他自己摘的，还是他最爱吃的；
纸条上的话是他自己想的。难怪会让小熊乐坏呢！你能把小熊乐坏的样子读出来吗?
生：读（很平淡）
师：你没“乐坏”。
生：读（生动）
师：从你的脸上就能看出来，你真是“乐坏了”。不光小熊“乐坏了”，松鼠也“乐坏了”。
出示5自然段
生：（读）
师：就是这纸船和这风筝，给小熊和松鼠带来多少欢乐呀！可是有一天……（师配乐朗读课文第7自然段。）怎么回事呢？接着读读课文吧！
生：配乐自由读
师：课文读到这，假如你就是小熊、你就是松鼠，现在看到这纸船、风筝，你想说点什么？
生：（缄默）
师：再读读你感受最深的部分。
生：自由读。
师：谁想读？
生：松鼠再也受不了了，……（较平淡）
师：松鼠孤孤独单地爬到屋顶上，看看满屋顶的纸船，望望空荡荡的天空，他流下了眼泪……再读这一段。
生：读（很有感情）
师：小松鼠，看着这纸船，莫非你不想说点什么？
生：纸船，你跟小熊说：“我再也不和你吵架了！”
生：纸船，你快漂到小熊那里，让他和我和好吧！
师：板书（让我们和好吧！）都来读读这句话吧！
生：读（布满感情）
师：他们和好了吗? 齐读最终一段。
生：读
七、写字教学：
师：松鼠把欢乐折进纸船里，小熊把祝愿扎到风筝上，纸船和风筝给小熊和松鼠带来了幸福。（板书：福）“福”你在哪儿见过？
生：过年的时候，我们家门上贴过这个字。
师：是这样的吗？（出示实物）谁有补充？
生：过年的时候贴的是倒“福”。
师：知道什么意思吗？
生：“福”来到了的意思。
师：平常人们都怎么说这个字？
生：福临门、福气、福如东海、有福、道福……（组词）
师：纸船和风筝送出的是祝愿，松鼠和小熊得到的是幸福。（理解“祝愿”和“幸福”）我这儿有一幅图，你们看：（出示百福图）这是一百个字，还都是同一个字！猜猜，是哪个字？
生：福！
师：对！就是“福”字。中国的老百姓特殊喜爱这个字，写出了各种各样的“福”。他们盼望自己得到幸福，也情愿把福字送给伴侣，让伴侣得到祝愿。我们也写写这个字吧。
师：“福”是什么偏旁？
生：示补旁
师：示补旁是示字的变形。老师给大家变个小魔术，你可看好了啊，千万别刺眼。（师把“示”变成示补旁）短横变成点，长横和撇变成横撇，竖勾变成竖，点不变。这儿有几个点？
生：一个。
师：伸出小手，和老师板书“福”。
师：写个福字吧。描一个，写两个。
师：我写这个字的时候心里暖融融的，你们呢？
师：（指板书）纸船和风筝使小熊和松鼠得到了伴侣的祝愿，使他们拥有了幸福！我们课下也折了小纸工，咱们也写上祝愿的话送给伴侣吧！
（评：和前面的教学相呼应，同学既动手，又动脑。促进孩子之间的沟通，让他们学会展现自己，懂得关怀他人。使孩子的个性健康地进展。）
八、联系生活，感受真情
读写、读祝愿的话。（放轻音乐）
评析：
《纸船和风筝》一课的教学体现了以下几点理念。
一、创设情境，营造和谐。
情趣是同学乐观学习的心理状态，它可以激发同学的求知欲，使同学乐观主动的探求、进展。本课的导入自然得给人以清风扑面的感觉。开课，老师就让同学体会到了意外收到礼物的惊喜；
折手工看似与课堂无关，实际上却与后面的教学相呼应，而且使同学解除了紧急心情，激起了同学学习的爱好。
二、体验胜利，放飞潜能。
苏霍姆林斯基指出：“给儿童以劳动的欢乐，取得成果的欢乐，唤醒隐蔽在他们内心的骄傲感，自尊感，这是训练工作的一条金科玉律。”在课即将结束的时候，杨老师让同学把祝愿的话写在小纸工上，使每个孩子都品尝到胜利的喜悦，获得胜利的满意。他们乐于展现自己，他们更懂得关爱伙伴，他们的个性健康地进展。
三、识字教学情境化。
《语文课程标准》明确指出：“识字教学要注意运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，让同学有主动识字的愿望和习惯，初步感受汉字的形体美。”杨老师在识字教学中，将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活阅历，注意教给识字方法，力求识用结合。让同学快欢乐乐识字。在识记过程中，同学既了解汉字的演化历史，又学会了识记方法，更重要的是培育了喜爱祖国语言文字的情感。
二班级《纸船和风筝》教学设计 篇10
【教学目标】1.熟悉8个生字，会写8个生字。在教学中引导同学分析字形，自主发觉识字规律。2.正确、流利、有感情地朗读课文，在阅读中体会小松鼠和小熊的友情。3.引导同学在阅读中对怎样交伴侣和维护友情， 有
【教学目标】1.熟悉8个生字，会写8个生字。在教学中引导同学分析字形，自主发觉识字规律。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，在阅读中体会小松鼠和小熊的友情。
3.引导同学在阅读中对怎样交伴侣和维护友情， 有肯定的感受。
【课前沟通】师生对话、沟通。通过老师和同学的对话，使彼此之间布满信任，让这种暖暖的相互关照，让人久久.。此处设计让同学介绍自己，也在不知不觉中对同学进行了口头表达的训练。
【教学流程】
一、导入新课
老师出示纸船和风筝，板书“纸船＇“风筝＇两词。
老师分别找同学读词，并请同学在这两个词之间写一个字，把这两个词连起来读。
（老师写“和＇字。）
［设计意图：建立实物和要学的词之间的联系，简单让同学产生联想，把识字和同学的现实生活联系在一起，培育同学良好的识字习惯。让同学看老师板书，又一次加深对生字的印象。而在两个生词之间加一个“和＇字，就使得原本毫无联系的两个词语构成了一个令人憧憬的想象空间，未读其文，先有其景。既学习了生词又在上课伊始激发同学的爱好。］
二、初读课文
要求同学们在读课文的时候，拿起铅笔，边读边画出本课不熟悉的字，想方法熟悉它。
三、检查同学识字状况
1.强调通过汉语拼音识字的重要性。
［设计意图：我们的语文教学是母语教学，此时老师进行强化，是为了更好的落实学段目标，培育同学借助汉语拼音进行识字的力量。］
2.嬉戏识字。（玩“识字魔方＇。）
老师把识字小魔方发到同学手里，宣布嬉戏规章：每个小组选一个代表，把手中的魔方向上抛，落在桌子上，正面朝上的字是哪一个字，我们就一起读出那个字，假如有同学读错，我们就一起来帮帮他。（同学分组活动，老师来到学习小组和同学一起玩。）
3.猜字谜。每字头上长颗草：莓！很少张口见面闹：吵！
4.检查识词状况：幸福、情愿、扎风筝、漂流、漂浮。
［设计意图：读后沟通识字方法，并且通过玩识字魔方的嬉戏，让同学在玩中学，学中玩，既提高了同学的识字爱好，同时增加生字与同学见面的次数，切实起到巩固识字的作用。用猜字谜的形式检验识字效果，让识字变得轻松。整个识字过程，让同学在生动活泼的情境中识字，在不知不觉中达到了识字目的。］
四、写字练习
选“幸、福＇ 两个字进行练习。（老师板书“幸、福＇两字，边写边讲解两个字的占位；
同学练习，老师巡察，提示写字姿态。）而后练写“扎＇ “抓＇以及“坏＇“松＇。
［设计意图：老师在示范时，主要提示间架结构，让同学从整体上把握这两个字，能够把字写得美观。先观看，后书写；
先看结构，后看笔画；
先描摹，后仿写，这是写字的基本规律。我意在通过一步步有意识的引导，让同学充分经受一个这样的过程，为同学养成良好的写字习惯打下基础。］
五、读书状况检查
同学接读课文，老师检查初读课文状况。
此时的接读课文（找11个同学）既是对同学读文的一个较全面的检查，同时又是引领全班同学对文本进行的其次次整体感知与把握。
六、细读课文，理解感悟
1.通过自己读课文和听这几位同学读课文，让同学了解本课讲了一个什么故事？故事中的仆人公是谁？他们住在哪里？
（老师贴图，依据同学回答简笔画出一座山，小松鼠住在山顶，小熊住在山脚。有一条小溪从山上流下来，正好从小熊家门口流过。）
［设计意图：在语文教学中，合理地使用情境教学法，不但能够激发同学的学习爱好，而且还能使同学在情境中成为学习的仆人。因此，我在此处努力将同学带入一个富有童话颜色的故事里，并结合情境理解文中的词语“山顶＇“山脚＇“小溪＇，并以此开掘同学的潜在才智。］
他们之间发生了什么事呢？请同学们小声读一读课文第2、3自然段。
（同学：小松鼠折了一只纸船送给了小熊。）
2.指名读课文其次自然段。
（生读课件出示文章其次自然段。）
3.比较句子。
（课件出现不带“漂呀漂＇的句子和带有“漂呀漂＇的句子）你们读一读比较一下看有什么不同？
4.体会“漂呀漂＇的含义。
［设计意图：通过比较句子，通过老师的演示，让同学自己发觉“漂呀漂＇所包含的意思，培育了同学对语言敏锐的感受力。同学一旦投入到某种情境而产生在那个情境中应有的感觉，带着这种感觉去读，读出这种感觉，就能加深理解和体验，就能使同学与语言文字所表达的情感产生共鸣。］
5.小船带着礼物和祝愿漂到了小熊的家门口，快看小熊是什么样的！
（课件出现小熊乐坏了的画面。）
我们来读一读课文第3 自然段。（指名读。）
谁能说说小熊为什么乐坏了？
（同学体会他得到伴侣的祝愿才真的乐坏了！）
［设计意图：此时的一问，激起了同学的思维火花，对文本的人文性是很好的落实，纸船让小熊乐坏了，松果让小熊乐坏了，纸条让小熊乐坏了，实际上真正让小熊乐坏的是来自山顶的伴侣的祝愿。］
6.同学们通过自己的努力，把第2、3自然段读得那么好！信任4、5 自然段你们会读得更棒！自己先练一练吧！
［设计意图：假如2、3自然段阅读的处理是指导读书的话，那么接下来的阅读就是一种真正意义上的培育独立阅读力量，注意情感体验，形成良好语感的同学个性化读书行为。］
（同学练读4、5自然段。）
7.这次我们推举我们班读课文最棒的同学来读给大家听。（指名读。）
8.男女生竞赛读这两句话，看谁读得更好！
9.漂呀漂的纸船和飘呀飘的风筝让他们俩成了好伴侣。可是有一天，他们俩由于一点小事吵了一架，山顶上再也看不见漂浮的风筝、小溪里再也看不见漂流的纸船了。
（操作课件出现第7 自然段，音乐声中老师范读。）
同学们，听老师读到这里，你们的心情怎样？试着读一读，把你的这种感受读出来。
（生自发地有感情地读课文第7自然段。师接着同学读，有感情地读出第8、9两个自然段。）
［设计意图：富有情感的朗读，让同学在语言描述的情境中有了一次感情的经受，在这个情境中，同学仿佛就是那两只小动物。要求同学带着自己的感受去朗读，随着情感的表达，语言也积淀在同学的内心深处，最终这些语言会变成同学自己的语言。］
10.过了几天，又怎么样了呢？读读课文最终的两个自然段。要读出自己的感悟！
（指名同学读松鼠写在纸条上的话。）
老师范读，提示同学留意到这里的标点符号是感叹号，同时体会着松鼠的心情读。（生练读。）
11.师生一起读课文最终一个自然段。
［设计意图：这部分的处理是以读代讲，老师引导同学读出自己的感悟。通过老师的朗读，让同学有所感受让同学知道努力的方向，始终给同学练习的时间，让同学既能体验到怎样像老师那样读，又有机会读出自己的感受和体验。］
12.启发想象当小熊看到一只只纸船向他漂来时会有何举动？
（生体验回答：他会兴奋得哭了，他会把全部的风筝全都放上天空！）
（课件出现风筝满天，纸船满溪的画面。）
七、结课
课文学到这里，想不想对他们说点什么？
（师据同学回答出示：“拥有伴侣，一生幸福＇几字。）
［设计意图：对文本的价值取向，老师不要讲什么道理，也不要让同学去谈收获，而是让同学对小动物说点什么，让同学有机会把自己体会到的用与小动物对话的形式表达出来。既是情感的升华，又是语言的表达，达到了语文学习的目标。“拥有伴侣，一生幸福＇，让整堂课余音袅袅，言已尽而意无穷，剩下的意思同学可能要用一生去体会，去回味。］ 二班级《纸船和风筝》教学设计 篇11
十堰东风训练集团52学校 谢丹
教材分析：
本课是一个感人至深的故事。纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好伴侣。他们由于一点小事吵架后，以纸船风筝来修补“裂缝”，进展了彼此的友情。本课在理解课文的同时，使同学学会怎样交伴侣和维护友情。
教学目标：
1、熟悉8个生字，能精确 地读准字音。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的友情。
3、通过感悟课文，使同学对怎样交伴侣和维护友情有肯定的感受。
教学重难点：
1、有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的友情。
2、通过感悟课文，使同学对怎样交伴侣和维护友情有肯定的感受。
教学预备：
1、课件。
2、同学朗读课文。
3、小熊和松鼠，纸船和风筝（课前动手制作）
教学过程：
一、导入：
1、出示纸船。
师：同学们，你们看，老师带来了什么？
生：纸船
师：请同学请仔细看老师写这个词。（师板书：纸船。）
师：谁来读一读？（指名）
生：纸船。
2、出示风筝。
师：这个呢？
生：风筝。
师：请同学们留意了，风筝的“筝”读轻声，同学们仔细看老师写这个词。（师板书：风筝）
3、师：在这两个词之间写一个字“和”，再加上题号，这就是我们今日要学的课文题目。请同学们齐读一遍。（师板书：和20）
（生齐读。）
二、初读课文，整体感知：
师：这篇课文讲了一个特别好玩的故事，同学们想不想读一读呢？
生：想。
师：那就请同学们把书打开92页，在初读课文前，你想给自己提一点什么要求呢？
生：读不通顺的地方多读几遍。
生：读书要有感情。
师：老师也想给你们提点要求，拿出笔，边读边画出你不熟悉的字，想方法熟悉它们，自由去读吧。
（学自由朗读课文）
三、学习生字词：
师：瞧，课文中的生字词跑出来了，快自由读一读吧。
（生自由练读）（课件出示：乐坏了扎风筝受不了幸福吵架草莓抓住）
师：谁来给大家读读第一行。
生：乐坏了扎风筝受不了
师：请同学们留意“扎”读平舌音。跟老师再读一遍。
生：扎风筝（齐读）
师：谁来给大家读读其次行。
生：幸福吵架草莓抓住
师：请同学们留意“幸福”的“幸”读后鼻音。跟老师再读一遍。
生：幸福（齐读）
师：去掉生字上的拼音还熟悉吗？同桌之间练一练，一会儿老师请同学来当小老师带领大家读。
（生同桌练习读。）
师：谁来当小老师领读？小老师领读一遍，同学们跟读一遍，小老师请你领读第一行。
（指两名小老师领读）
师：下面我们开火车读。
（生开火车读）
师：同学们喜爱玩嬉戏吗？看，这是什么？这叫识字小魔方，怎么玩呢，轻轻把它往上一抛，上面这个字念什么？现在四人一小组开头玩吧。
（生小组玩魔方识字）
师：同学们还想吗？那我们一起玩吧。瞧，老师这里还有个词语魔方，看看能不能难住大家。
（生读词）
四、学习课文：
（一）学习2——6自然段：友情的建立
师：同学们，纸船和风筝这课的生字词都熟悉了，想不想听这个故事？请同学们仔细看大屏幕，想想你知道了什么？（播放课文动画录音）
师：同学们看完了这个故事，说一说你知道了什么？
生：我知道了不能为一点小事吵架。
生：我知道了小熊和松鼠是通过船和风筝成为好伴侣的。
师：那小松鼠和小熊住在什么地方呢？（师板画）
生：小熊住在山角，松鼠住在山顶。
师：松鼠住在山顶上，小熊住在山脚下，它们是怎样成为好伴侣的呢？请同学们快速读一读2到6自然段。
生：纸船和风筝让它们成为好伴侣的。
师：松鼠先是怎样做的呢？
生：松鼠折了一只纸船送给松鼠。
师：（课件出示其次段话：松鼠住在山顶，小熊住在山脚。山上的小溪往下流，正好从小熊的家门口流过。松鼠折了一只纸船，放在小溪里。纸船漂呀漂，漂到小熊的家门口。）谁把这句话给大家读一读？
(指2名同学读)
师：老师这里还有一句话（出示两句话：①松鼠折了一只纸船，放在小溪里。纸船漂呀漂，漂到小熊的家门口。②松鼠折了一只纸船，放在小溪里。纸船漂到小熊的家门口。）请同学们自由读一读，看看这两句话有什么不同？（同学自由读）
师：有什么不同？
生：第一名有“漂呀漂”，其次句没有。
师：（师拿下黑板上的纸船，演示）哦，原来纸船是漂呀漂，漂呀漂，漂到小熊家门口的。你从“漂呀漂”体会到了什么呢？
生：我体会到纸船漂得很慢。
生：我体会到纸船漂得时间长，它是带着欢乐的心情漂来的。
师：那你在读的时候，就要读出你的休会。你读一读吧。
生：读。
师：同学们能不能带着你们的休会像他这样读一读这句话呢？自由读。
师：谁想读？那我们一起读，这次请同学们给“漂呀漂”加上动作读。
师：同学们读得真好啊，老师仿佛看到了那只纸船带着松鼠的祝愿漂到了小熊家门口。小熊收到了纸船后心情怎么样呢？
生：小熊很兴奋。
师：请大家看图。（出示图）你从哪看出小熊很欢乐呢？
生：小熊兴奋得手舞足蹈。
生：小熊兴奋得眼睛眯成了一条缝。
师：这是我们的观看，书上又是怎么写的呢？（课件出示第三段话：小熊拿起纸船一看，乐坏了。纸船里放着一个小松果，松果上挂着一张纸条，上面写着：“祝你欢乐！”）快自由读一读吧。
师：谁来当这只乐坏了的小熊？松鼠都把纸船托我给你送来了，兴奋吗？快读出来吧！（师送纸船）
师：谁来向他挑战。
师：多么兴奋的小熊呀，谁知道小熊为什么乐坏了？
生：小熊收到了礼物，所以乐坏了。
生：小熊收到了伴侣的祝，他又有了一个好伴侣，所以很欢乐。
师：小熊不仅收到了礼物，还得到了伴侣真诚的祝愿，他当然很欢乐了。这时，小熊也想折一只纸船送给松鼠，可是纸船不能漂到山上去。他又是怎样做的呢？
生：小熊就扎了一只风筝。风筝乘着风，飘呀飘，飘到了松鼠家门口。
师：（课件出示句子：他想了想，就扎了一只风筝。风筝乘着风，飘呀飘，飘到了松鼠家门口。）谁能把它读给大家听一听呢？
师：同学们还记不记得在其次自然段中也有一个“漂呀漂”，这两个漂有什么不同呢？（课件出示：①他想了想，就扎了一只风筝。风筝乘着风，飘呀飘，飘到了松鼠家门口。②松鼠折了一只纸船，放在小溪里。纸船漂呀漂，漂到小熊的家门口。）
生：一个是三点水的漂，是在水里漂，所以偏旁是三点水。一个是风字旁的飘，乘着风飘，所以是风字旁。
师：的确，在汉字中有许多这样的字，它们的读音相同，但是偏旁不同，表达的意思也不同。同学们也留意到了，真好。
师：“漂呀漂”的纸船和“飘呀飘”的风筝让它们成为了好伴侣，多令人欢乐啊！下面请2位带着欢乐的心情读2——6自然段。一人读2—3自然段，一人读4——6自然段。
（两名同学配乐
朗读）
（二）学习7——11自然段：友情的维护
师：多么欢乐的一对好伴侣啊。课件点出7自然段。（音乐）可是，有一天，他俩由于一点小事吵了一架，山顶上再也看不到漂浮的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了。同学们，现在你们的心情怎么样？
生：难受。
师：小熊和松鼠呢？
生：他们也很难受。
师：你从哪儿知道的？
生1：我从第八自然段知道的。小熊很难受。他还是每天扎一只风筝，但是不好意思把风筝放起来，就把风筝挂在高高的树枝上。
生2：我从第九自然段知道的。松鼠也很难受。他还是每天折一只纸船，他也不好意思把纸船放进小溪，就把纸船放到屋顶上。
生3：我从第10自然段知道的。过了几天，松鼠再也受不了啦。他在一只折好的纸船上写了一句话：“假如你情愿和好，就放一只风筝吧！”他把这只纸船放进了小溪。（课件出示第10段话）
师：小松鼠真是难过极了，请同学们自由读这段话，想一想你体会到了什么？
生：我体会到松鼠企盼和好。
生：我休会到了松鼠想和小熊恢复友情。
师：老师也想当这只难过的松鼠，给我这个机会好吗？（师读）
师：我读得怎么样？
生：老师读得很有感情。
生：老师读得很好。
师：为什么读得有感情呢？老师还有一个读书小密决，就是在我在读这句话时，我想到松鼠太难过了，他太渴望伴侣了，我就是体会到它这种心情来读的。你们试一试吧。
（生自由练习读）
师：谁想读？想读的同学一起来读。
师：最终他们和好了吗？
生：和好了。
师：让我们一起读课文的最终一段话。
师：同学们小熊兴奋得哭了，他会怎么想？
生：太好了，最终和好了。
生：我又是好伴侣了，我们又可以一起玩了。
五、感情升华。
师：看得出，同学们为松鼠和小熊的和好，兴奋着，感动着。请同学们快速看全文，再次体会松鼠和小熊之间友情的变化。
师：同学们你们在生活中会不会遇到跟伴侣吵架的时候呢？你会怎么做呢？
生：我会主动跟他说我们和好吧，我们还是好伴侣。
生：我会送她一只纸船，跟她和好。
生：我会写一张纸条给他。
师：同学们维护友情的方法真多。（师板书：友情）
师：松鼠和小熊用纸船和风筝相互祝愿，传递友情，让我们也来借助写话卡送出自己的祝愿吧。用一两句话写一写送给松鼠或小熊的话。不会写的字用拼音代替。
（在音乐中同学写话）
师：谁把自己写的祝愿读给大家听听？
生1:：友爱的小熊，我祝福你何小松鼠和好如初，盼望你们的友情地久天长。（贴风筝卡到黑板上）
生2：友爱的小松鼠，真兴奋看到你们俩和好。（贴纸船卡到黑板上）
师：瞧，我们又一次看到一只只写满祝愿的纸船和传递友情的风筝，老师也想把祝愿送给同学们，祝同学们拥有伴侣一生幸福。同学们回去以后可以把这个故事讲给爸爸妈妈听，也可以跟爸爸妈妈谈谈自己的感受。
（谢丹女，十堰东风训练集团52学校语文老师）
（diyifanwen.com 友情提示：查找本课更多资料，请在站内搜寻课文题目）此文转载于网络 二班级《纸船和风筝》教学设计 篇12
一、导入新课，板书课题。
师出示“伴侣”一词，同学齐读。（课件中词语旁边有一对小伙伴），老师开头随课件娓娓朗诵小
诗《伴侣》（那种读诗的语调像磁石一样紧紧吸引着同学，仿佛我们来到了.电视台，正倾听选手的朗诵）
师：你有伴侣吗？他是谁？
生：我的伴侣是，他很爱画画。
生：我的伴侣是，他很爱唱歌。
生：我的伴侣是，他常常关心我。
师：有人说，伴侣是你雨中行走的一把伞，伴侣是你寒冷时飘来的一件棉衣，伴侣是你遇到困难时最想呼喊的那个名字，伴侣是你最想与他共享欢乐的那个人。今日我们要学习的这篇课文讲的就是两个好伴侣之间的故事。
板书课题，齐读：纸船和风筝（将筝字变红）
师：这个字单独念读一声，在这里读轻声，风筝。
同学跟老师重读。
二、初读课文，学习词语。
师：听老师范读课文，留意听清字音。
师：你们喜爱这个故事吗？想自己读读吗？
生：想！
师：不熟悉的字，要看清拼音，读精确 。
师：课文我们读完了，同桌两人相互读读生字，彼此考一考看你都熟悉吗？
集体识字：
(一)出示第一组词语
1、出示带拼音的词语，指名读：
zhuā chǎo méi
抓住 吵架 草莓
2、去掉拼音再读。
3、打乱挨次读生字：吵、抓、莓
（二）出示其次组词语
1、卡片上写有：山顶 山脚
师：谁住在山顶？谁住在山脚？师画出从山顶到山脚的小溪。
生：小熊住在山顶，小松鼠住在山脚。
师：谁能送词卡回家？指一名同学到黑板上贴卡片。
2、课件出示：漂呀漂 漂流的纸船 飘呀飘 飘动的风筝
师：（指“漂”，）它还念什么？怎么组词？
生：它还念美丽的漂，组词“美丽”。
区分漂和飘：
师指“漂”，问：这是在哪儿漂？
生：这是指水上漂。
师指“飘”，问：这又是在哪儿飘呢？
生：这个是指在风中飘。
出示带动画的词语：漂流的纸船 飘动的风筝
同学边看边认读。
3、出示：乐坏了 受不了
师：读准音，留意字义不同。
同学齐读。
4、出示：扎风筝
师：谁能读准？这些词谁能读准？再出示：扎红领巾、扎小辫
同学认读，齐读。
5、出示“幸福”，学写“福”
师：幸，哪个笔画多？
生：横
师：写时留意长短不同。
师：福，你们在哪看到过？
生：过年的时候，我们家门上贴过这个字。
师：是这样的吗？（出示实物）谁有补充？
生：过年的时候贴的是倒“福”。
师：知道什么意思吗？
生：“福”来到了的意思。
师：平常人们都怎么说这个字？
生：福临门、福气、福如东海、有福、道福……（组词）
师：纸船和风筝送出的是祝愿，松鼠和小熊得到的是幸福。（理解“祝愿”和“幸福”）我这儿有一幅图，你们看：（出示百福图）这是一百个字，还都是同一个字！猜猜，是哪个字？
生：福！
师：对！就是“福”字。中国的老百姓特殊喜爱这个字，写出了各种各样的“福”。他们盼望自己得到幸福，也情愿把福字送给伴侣，让伴侣得到祝愿。我们也写写这个字吧。
师：“福”是什么偏旁？
生：示补旁
师：示补旁是示字的变形。老师给大家变个小魔术，你可看好了啊，千万别刺眼。（师把“示”变成示补旁）短横变成点，长横和撇变成横撇，竖勾变成竖，点不变。这儿有几个点？
生：一个。
师：伸出小手，和老师板书“福”。
师：写个福字吧。描一个，写两个。留意写字三个一：一尺、一寸、一拳远。
同学练习书写。
师：我写这个字的时候心里暖融融的，你们呢？
再读词语：幸福
三、整体感知课文
师：纸船和风筝是怎么把幸福传递给小松鼠和小熊的？
试着填一填：
松鼠住在 ，小熊住在 。有一天，松鼠 ，小熊 ，他们
俩成了 。
可是有一天，他们 ，他们都很 。后来，他们 。
三、精读课文。
师：纸船是怎么让他们成为好伴侣的？指名读第2-——5自然段。
全班齐读：松鼠折了一只纸船，放在小溪里。纸船漂呀漂，漂到小熊的家门口。
师：你觉得哪个词用得特殊好？为什么？
师：吴老师也写了一句话，你们读读。松鼠折了一只纸船，放在小溪里。纸船漂到小熊的家门口。
生：有了“漂啊漂”三个字，让我们知道了漂的过程。
生：小船漂下去是漫长的，路途是弯的。
师：多了这三个字，读出了内容，能少吗？读一读。
生齐读：松鼠折了一只纸船，放在小溪里。纸船漂呀漂，漂到小熊的家门口。
指名读第三自然段。
师：小熊为什么乐坏了？“乐坏了”是怎么乐？
生：小熊太兴奋了。
生：小熊快乐极了。
师：他快乐极了，可能会说
生：感谢你小松鼠！
师：强能会说
生：小松鼠，让我们做个伴侣吧！
师：自己读这段，带着兴奋的心情。
生自由放声读。
指名读第4自然段。
师：小熊得到礼物，它会想送一份什么礼物呢？为什么用也字？
生：收到礼物，小松鼠像小熊一样兴奋。
师：纸船和风筝让他们俩成了好伴侣。从今，他们每天都会……
生：扎风筝，折纸船。
师：他们还会彼此传递些什么？
生：寄玩具！
生：寄出蜂蜜。
师：谁有不同的？
生：在纸条上写上自己的隐秘！
师：可是有一天，两个好伴侣吵了一架，看到这情景，你的心情怎么样？
生：难受。
师：你的心情呢？指另外一名同学。
生：很难受。
师：带着这样的心情自由读第8、9自然段。
师：读过之后，你有什么感受？我采访一下小松鼠和小熊。
师：小松鼠，你为谁折的纸船？干什么用呢？
生：我为小熊折的纸船，不好意思送给他。
师：小熊，你为什么不放风筝呢？
生：我很难受，也不好意思送给小松鼠。
师：想象一下，他们在扎风筝和折纸船时都在想些什么呢？
生：小松鼠，你好吗？我还想和你做好伴侣。
生：小熊，你能原谅我吗？
师：松鼠再也受不了啦，他在一只折好的纸船上写了一句话。
出示：假如你情愿和好，就放一只风筝吧！
指名读这句话。
师：想象：纸船顺着溪流漂走了，漂呀漂，松鼠想
生：小熊会快乐吗？
生：小熊能原谅我吗？
生：小熊还情愿和我做伴侣吗？
师：齐读最终一个自然段。
师：再读这句话：松鼠兴奋得哭了。
师：一只漂亮的风筝朝他飞来（出示风筝图片）
师：他兴奋得──
生：哭了。
师：这是难过的眼泪吗？
生：这是感动的泪水。
生：这是兴奋的泪水。
生：这是幸福的泪水。
生：这是欢乐的泪水。
师：小熊会怎么做呢？
生：他赶忙爬上屋顶，把一只只纸船放到了小溪里。
师：看到这只只纸船，小熊又会怎么做呢？
出示课件：音乐响起，漫天风筝飘舞，满溪纸船漂荡……
师：此时此刻，你们想对他俩说些什么？
生：伴侣之间要相互原谅。
生：伴侣之间吵架要主动和好。
师：有位作家说过：人与人之间，只有真诚相待，才是真正的伴侣。真诚地对待你身边的每一位伴侣，你就会有意想不到的收获和意外的惊喜！
齐读：拥有伴侣，一生幸福！
后记：吴老师有得天独厚的嗓音，声声含情，上课伊始，就把人带入阅读的意境中了。她的每一句朗读都那么字正腔圆，每一句话都那么简洁完整，对于低班级同学来说，她就是最好的仿照榜样。
她是一个热忱的读者，她用热忱点燃了同学的阅读热忱，引领同学感受语言的魅力，感受思想的魅力，感受表达的乐趣。阅读中，她关注了语文学科特有的“听、说、读、写”，让同学潜心听话，开口说话，动情朗读。在阅读中，他关爱同学的生命成长，触动同学情感，提升着同学的人格。
二班级《纸船和风筝》教学设计 篇13
【教学过程】
一、导入新课
1.今日我们来学习其次十课，谁来读课题？
2.我听见了，（老师指“筝＇字）这个字他读得特殊精确 ，他读的是几声？（同学齐答：轻声。）
3.谁知道它单独出现时读几声？（一声）请大家一起读。
4.老师小结：“筝＇这个字单独出现时读一声，与“风＇组成“风筝＇时读轻声，请大家再来齐读课题。
二、初读课文
读了课题，同学们肯定迫不及待地想读读课文了吧？下面请同学们自己读课文，留意读准字音，读通句子，遇到不熟悉的字要想方法熟悉它，然后用自己喜爱的方式读课文。
三、学习生字词
1.学习生词。
大家读得真喧闹，看把小松鼠都吸引来了，你瞧，他给大家带来了什么？你情愿读吗？把生词读给你的同位听，读不准的，请同位关心改过来。（出示生词。）
把你们读的状况汇报给大家，谁情愿读？（请一对同位起立读词，出现问题准时订正。）
2.学习生字。
生词大家都熟悉了，我把生字单独拿出来你还熟悉它们吗？（课件出示生字。）
单个读生字，齐读生字。
四、学习课文
1.学习第一自然段。
（1）板画。
大家表现真精彩，为了嘉奖大家，老师带小伴侣们去一个好玩的地方。（老师边板画边描述：那里有高高的山，清清的水，茂密的树林，绿绿的小草，还有漂亮的花儿）这儿美吗？（同学齐答：美!）
听说松鼠和小熊就把家建在了这里，大家看，这就是他们的家，（出示教具，小熊和松鼠的家）请大家读读第一自然段，看看他们的家应当各建在哪里呢？
（2）贴房子。
谁情愿上来把他们的家贴在合适的位置？
方案一：（同学贴对了）能告知大家你为什么这样贴吗？
方案二：（同学贴得有错误）其他同学都同意把房子贴在这里吗？（有不同意的请他上来贴）为什么这样贴呢？
（同学以课本为依据，在相互沟通中贴对房子的位置。）
［通过精致的板画创设了漂亮的童话世界，极大地引起了同学的爱好，并指导同学从书中找到贴图的依据，使同学不但了解松鼠和小熊家的位置，而且学会了带着问题读书，用书原来解决问题。］
（3）戴头饰，扮演角色。
这里风景这样美丽，小熊和松鼠的家这样可爱，大家想不想生活在这里？那就请大家戴上自己做的头饰来做一只可爱的小熊或欢乐的松鼠吧!王老师就是一只漂亮的小鸟。（老师戴上头饰，走到同学中间，热忱地跟小熊、小松鼠打招呼。）
［让同学扮演课本中的角色，使同学乐观参加到课堂中来，为后面的学习创设活泼和谐的气氛，老师扮作小鸟和同学沟通，一则拉近了师生之间的距离，二则强化了同学的角色意识，使同学自然地进入角色，并为理解体会人物的情感做好铺垫。］
2.学习其次至六自然段。
（1）了解课文大意。
我就住山林里，（老师手指板画）知道松鼠住在山顶，小熊住在山脚，他们却成了好伴侣，这是怎么回事呢？请大家读读二至六自然段，到课文中去找找答案吧!
谁知道他们俩是怎样成为好伴侣的？
方案一：（同学读课文原文）你能用自己的话来说说吗？
方案二：（同学说故事的细节）你能用一句话来说说吗？（指板画）是什么和什么让他们俩成了好伴侣？（同学回答，借机贴纸船和风筝）老师指板画总结，松鼠住在山顶，小熊住在山脚，是纸船和风筝使他们成了好伴侣。
［在同学自读课文的基础上，训练同学在板画的关心下用简洁的话概括课文内容，既从整体上把握了课文内容，又培育了同学的概括力量。］
（2）重点学习三、五自然段，体会松鼠和小熊兴奋的心情。
他们俩收到对方的礼物，可兴奋了!书上有两个自然段写了他们兴奋的心情，是哪两个自然段？（出示三、五自然段。）
试着带着兴奋的心情读读。（同学自己读。）
哪里直接写了松鼠和小熊兴奋的心情？
方案一：（假如同学找到了“乐坏了＇，老师指导朗读这一句）“乐坏了＇还可以怎么说？（“很兴奋＇“兴奋极了＇“很欢乐＇“美得不得了＇）那你能读好这一句吗？（指导朗读。）
方案二：（假如同学找到其他句子）有一个词直接写了我们兴奋的心情，找到了吗？
还有什么缘由让你们这样兴奋？
方案一：（同学没有回答）看!除了纸船和风筝还有什么？（老师出示教具，装有松果和祝愿语的纸船；
挂有草莓和祝愿语的风筝）还有草莓和松果。
是啊，小熊收到了可口的松果，松鼠收到了甜甜的草莓，能不兴奋吗？
方案二：（同学找到了写草莓和松果的句子）是啊，不但有纸船和风筝，我们还收到了草莓和松果呢，（老师出示教具，装有松果和祝愿语的纸船；
挂有草莓和祝愿语的风筝）能不兴奋吗？看!还有什么呢？（老师指祝愿的话。）
还收到了对方的祝愿。对，我们还收到了伴侣的祝愿呢!我们来读一读祝愿的话。（指导同学朗读，读出祝愿的语气，体会松鼠和小熊兴奋的心情。）
朗读整个第三自然段。
［抓住三个让松鼠和小熊兴奋的缘由：收到纸船和风筝；
收到松果和草莓；
收到祝愿的话，让同学体会他们兴奋的心情。用换词的方法理解“乐坏了＇的意思，用教具和渲染性的语言激发同学朗读的热忱，烘托兴奋的气氛。一句一句指导后，又训练同学朗读整个自然段，由易到难，环环相扣，收到很好的效果。］
小熊你很兴奋，小松鼠你们呢？用同样的心情来读读这个自然段吧！
单个读第五自然段（老师指导）。
全部小松鼠读第五自然段。
（利用各种形式进行朗读指导，使同学乐读、会读，能读好。）
（3）配乐朗读一至六自然段，体会友情带来的欢乐。
松鼠和小熊的友情真让人艳羡，我们再在音乐声中共享一下友情带给我们的欢乐吧!我们来分工读一至六自然段。
［把三、五自然段作为重点单独学习后，师生分工朗读二至六自然段，使同学对故事情节有总体连贯的感知，进一步巩固朗读训练的结果。］
（4）区分“漂＇和“飘＇。
在读课文的过程中，细心的小鸟还发觉了一个隐秘呢!它就藏在这两个句子中，请大家自己读一读，看看你有什么发觉？（出示两个句子。）
纸船漂呀漂，漂到了小熊的家门口。
风筝乘着风，飘呀飘，飘到松鼠的家门口。
方案一：（同学发觉了无价值的东西）谁还有不同的发觉？（假如照旧没有发觉）我的发觉在这儿。（点击课件，“漂＇“飘＇变红）
纸船漂呀漂，漂到了小熊的家门口。
风筝乘着风，飘呀飘，飘到松鼠的家门口。
方案二：（同学直接发觉了两个飘的区分）指导同学谈。
老师小结：你看，这两个字读音相同，表示的意思却不一样，这个“漂＇是三点水旁，和水有关，表示在水上“漂＇；
而这个“飘＇是风字旁，和风有关，表示在风中飘。我们的汉字多奇异啊，只要你做个有心人，肯定会发觉汉字更多的隐秘。
［“漂、飘＇字的区分很好地反映了汉字形声字的特点，借机进行训练，使同学初步了解形声字“声旁表音，形旁表义＇的特点，展现了汉字的魅力，也充分体现了语文课堂教学的特点。］
3.学习第七自然段。
我这只活泼的小鸟，每天在山林里飞来飞去。每天早晨，我观察小小的纸船把亲切的问候带给小熊，每天傍晚，我观察漂亮的风筝给松鼠带来深深的祝愿，他们的心紧紧连在了一起。（悲伤的音乐响起，出示第七自然段，老师深情朗诵）可是，有一天，他们俩为了一点小事吵了一架，山顶上再也看不见飘扬的风筝，小溪里再也看不见漂流的纸船了。
［音乐由欢快变为悲伤，老师深情朗诵渲染气氛，感染同学心情，使同学深化人物内心世界，体会人物的感情，理解课文内容。］
4.学习八、九自然段。
（1）小熊、松鼠，此刻你们的心情怎么样？（很难受）能告知小鸟缘由吗？
（2）让我们带着难受的心情读读这两个自然段。（齐读。）
（3）原来你们吵架了，谁也不理谁了，可是我不明白你们为什么还是每天扎风筝，折纸船，这是怎么回事呢？
生：虽然我们吵架了，可是我们都还是想着对方，还想成为好伴侣。
5.学习第十、十一自然段。
噢，原来是这样啊!虽然你们吵架了，但心里还都想着对方，还想和对方做伴侣啊!那结果怎样了呢？请大家自己读读第十、十一自然段。
结果怎样？（小熊和松鼠和好了。）
友情失而复得，你们的心情肯定很复杂，咱们能不能通过读把你的心情表达出来？先自己试试。
（1）同学读第十自然段，听完他读，我也忍不住想读读了，但又怕读不好，大家能帮帮我出出办法吗？
“再也受不了了＇，应当读出松鼠实在忍受不住，特殊想和松鼠和好的心情。
“假如你情愿和好，就放一只风筝吧!＇应当读出松鼠很想和小熊和好，很急迫很真诚的语气。
有了大家的关心，我就有信念读好了。（老师范读。）
你也想试试吗？肯定比我读得更好!
单个读，齐读。
（2）同学读第十一自然段，你想用什么样的方式读呢？
生1：我想自己读，让大家给我评点一下。
生2：我想听听王彦读，然后我学一学他。
生3：我想读一读，请王老师评价一下。
沟通过程中要留意：“漂亮的风筝＇强调“漂亮＇，说明小松鼠观察风筝很兴奋、很感动、很惊喜；
“他兴奋得哭了＇说明他再次得到了小熊的友情很感动。
6.拓展练习。
（1）是啊，松鼠将全部的纸船都放进了小溪，一只只纸船载着他深深的情意顺流而下，小熊看到这么些纸船向他漂来，会怎样呢？
生1：小熊看到这么纸船向他漂来，兴奋地说：“太好了，我和松鼠又和好了。＇
生2：小熊看到这么纸船向他漂来，兴奋得哭了。
生3：小熊看到这么纸船向他漂来，赶忙爬上树，把一只只风筝放到了空中，风筝上写着：“小松鼠，我特别惦念你，每天盼着与你和好呢!＇
［让同学补充这句不完整的话，既是对课文内容的进一步理解和拓展，又训练了同学组织语言，正确表达自己意思的力量。］
（2）小熊、松鼠，经受了这一切，你们以后还会闹别扭吗？（不会。）
我知道你们都学会了珍惜友情，你们有什么话要对我这只小鸟说吗？
生1：小鸟，你以后交伴侣时要留意，不要由于一点小事和伴侣吵架。
生2：和伴侣吵了架，要勇于承认自己的错误，主动和伴侣和好。
大家说得太好了，我肯定牢.住你们的话，用一颗真诚、宽容的心去对待伴侣，呵护友情，愿我们大家永久是伴侣!
［学习完课文后设计这一环节，老师以小鸟的身份和同学沟通，丝毫没有说教的痕迹，同学在和小鸟沟通感受的同时，初步理解了友情的意义，对怎样交伴侣和维护友情有肯定的感受。］
【评析】
王春晓老师在济南市课程改革学校语文教学观摩研讨会上执教了《纸船和风筝》一课，在教学中，她以新的教学理念为指导，制造性地使用教材，奇妙设置情境，注意朗读的指导，进行扎实的语言文字训练，取得了很好的教学效果。
一、制造性地使用教材，加入“小鸟＇这一角色，架起了师生之间沟通的桥梁，在学习课文过程中起到了穿针引线的作用
新教程指出要制造性地使用教材，王老师在本课教学中，别出心裁地设计了课文中原来没有的小鸟角色，对教材进行了大胆创新。
小鸟角色的加入首先拉近了同学和老师的距离，王老师戴上头饰亲切地与小伴侣们打招呼，相互问好，使师生关系一下子变得融洽，这种良好的师生关系为学习活动的绽开做好了铺垫。
另外，小鸟的角色在整篇课文的学习中还起到了穿针引线、推波助澜的作用。老师是教学的组织者、引导者，但却以“小鸟＇的身份出现，使同学更加简单接受，比如在初读课文后，指导同学了解小熊和松鼠成为好伴侣的经过时，“小鸟＇以“我是他们的邻居，怎么不知道他们怎样成为伴侣的＇这一问题引起同学的思索，奇妙而不留痕迹。再如：当松鼠与小熊吵架后，心里很难受，“小鸟＇站出来主动要求倾听他们的心事，在向“小鸟＇诉说的过程中，同学已经深深体会和理解了小熊和松鼠的心情，理解了课文的内容。
因此，“小鸟＇角色的加入切实起到了一举多得的作用，设计非常奇妙，对教材的制造性使用很胜利。
二、紧紧抓住“情＇字，设置感人的情境，给同学以情感上的熏陶
新课程改革提出关注同学的情感生活和情感体验，孔子说过“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者＇，教学过程应当成为同学一种愉悦的精神生活和乐观的情感体验，王老师在教学中依据课文内容多次设置情境，使同学始终处于丰富的情感体验之中。
本课是一个小小的童话故事，王老师在教学一开头就通过精致的板画创设出了漂亮的童话世界，极大地引起了同学的爱好，更奇妙的是，王老师让同学戴上自己做的头饰，来扮演这童话王国里的一个人物，使同学真正深化到课文中来，极大地增加了同学的参加意识，也为后面理解课文内容做好铺垫。
音乐的运用也是本课教学的一个突出特点，课文一至六自然段写了松鼠和小熊成为好伴侣的经过，是心情欢快的部分，配上轻松欢快的音乐进行感情朗读，使同学充分理解友情给人们带来的欢乐。七至九自然段写了两个人吵架后各自的感受，是心情愁闷的部分，欢快音乐戛然而止，代之以悠伤的乐曲，一下子感染了同学的心情，在这种氛围中指导朗读理解课文，一切都水到渠成。
王老师在学习课文的过程中，始终留意让同学有丰富充分的情感体验，理解了友情的重要，对怎样交伴侣和维护友情有了肯定的感受。
三、注意朗读指导，用多种方式进行朗读训练，做到了课堂上布满琅琅书声
低班级段朗诵训练是重点，王老师特殊留意利用多种形式对同学进行感情朗读指导，使课堂上布满琅琅书声。
在指导同学朗读第三自然段时，王老师让同学找到了描写小熊欢乐的句子，同学一下子找到了“乐坏了＇这个词，王老师立即抓紧这一个词进行朗读训练，让同学先用换词的方式体会“乐坏了＇的意思，王老师又提出情感的要求，如“再兴奋点＇“留意表情＇等，使同学很快体会到了这种欢乐的感受，朗读自然就到位了。
再如，王老师在指导朗读第十自然段时，让同学当小老师教老师读，给老师提出朗读的看法和要求，在师生共同探究的过程中，进行感情朗读的训练，充分调动了同学的乐观性，引起他们很大的爱好。
四、注意语文基本功训练，培育同学的语文力量
在乐观提倡新教改的大潮中，王老师汲取了新的教学理念，但没有遗忘对同学进行扎实的语文训练，在教学中，她不但体现了新的理念，而且始终注意语言文字训练，既活又实。
在导入新课的第一个环节，王老师就留意了订正同学读音，“筝＇字单独出现出读一声，而与“风＇组成“风筝＇时读轻声。这个学问老师没有单刀直入地引入，而是请同学读课题，同学自己就读正确了，老师借机提出假如这个“筝＇字单独出现读几声？这样这个问题就自然而然地解决了。
课文中出现了“漂、飘＇，一个是风筝飘在空中，一个是纸船漂在水里。王老师抓住这两个音同意异的字进行语文训练，出示两个句子后，让同学自己发觉问题，借机引导“飘＇带风字旁和风有关，是指飘在空中，而三点水旁的“漂＇和水有关，指漂在水里，王老师小结时指出汉字独有的魅力，引起同学对祖国文字的奇怪 和喜爱，进行语文的熏陶。
学习完课文，王老师仍旧没有遗忘对同学进行语文训练，她出示“小熊看到了很多纸船向他漂来，他＇这句不完整的话，让同学补充完整，同学在充分理解课文的基础上，很简单想到小熊的表现，还要用精确 的语言表达出来，这是对同学综合力量的训练。
总之，王春晓老师执教的《纸船和风筝》一课，无论是在实践新的教学理念，还是在注意语文训练，都做出了有益的尝试，值得我们学习借鉴。
（点评：陈殿军）
二班级《纸船和风筝》教学设计 篇14
教学目标：
1、熟悉8个生字，会写8个字。
2、能正确流利有感情的朗读课文。
3、让同学对怎样交伴侣和维护友情有肯定的感受；
但遇到冲突是应当学会主动伸出和好之手。
4、让每一个同学在通过合作学习、汇报展现、课堂互动沟通中，都体验到学习带来的喜悦，培育同学的学科爱好和学习力量。
5、通过学习，感受祖国优秀民族文化的美。
教学重点、难点
1、能正确娴熟地熟悉本课生字词。
2、体会松鼠和小熊真挚的友情。感受友情带来的欢乐和失去友情的苦痛。
第一课时
一、提出学习目标：（约3分钟）
1、谈话导入，引出课题
（1）、每个人都会有好伴侣，你和你的好伴侣发生过争吵吗？有过不开心的事情吗？指名述说。（同学各抒己见）
（2）、今日我们就来学习一篇关于两个好伴侣的故事《纸船和风筝》，谁情愿读课题。（风筝的筝要读轻声。）
2、提出学习目标
（1）、熟悉本课8个生字，把握“乐坏了 扎风筝 抓住 草莓 幸福 吵架 受不了”等词语。熟悉会写“坏 松 扎 抓 祝 福 句 幸 ”8个字。
（2）、读课文，读准每一个字的字音，读通每一句话。
（3）、想想课文写了一件什么事。
（4）、能结合对课文的理解，展现自己的学习成果。
二、展现学习成果（全员参加）（约30分钟）
（给同学自主学习、解决问题的时间约8分钟）
要求：1、小组内按学困生——中等生——优等生挨次展现。
2、别人展现时，其它同学学会倾听、并做好点评。
1、我会读
坏 扎 抓 莓 幸 福 吵 受
（生提示“抓”、“ 吵”、“ 受”声母是翘舌音；
“幸”韵母是后鼻音——生展现个别读生评价——生展现开火车读生评价——生展现挨次打乱读生评价）
2、认读词语
乐坏了 扎风筝 抓住 草莓 幸福 吵架 受不了
（1）同学展现带拼音齐读：
（2）、去掉拼音朗读。
（3）同学展现练习表达。
3、生展现读课文
（生评价是否读流利？多字？少字？）
4、识字、写字
坏 松 扎 抓 祝 福 句 幸
（1）.识字
生提示本课生字中，“坏”的韵母是前鼻音，“松”“ 幸”的韵母是后鼻音，“福”是唇齿音，“抓”是翘舌音，“扎”是平舌音。
（2）、同学展现分析识记生字。
（加一加、减一减、换偏旁、猜谜语等）
（3）写字
a、生提示并展现写字的笔画、笔顺、结构、部首。8个生字，有6个字是左右结构中的左窄右宽的类型，写时要留意田字格的安排。“祝、福”：左边都是示字旁，不是衣字旁。“幸”：下边只有两横，而不是三横“羊”。
b、同学到黑板上书写，其它同学到黑板批改。
三、激发学问冲突（5分钟）（此环节有时与“学习成果展现”合为一体）
课文写了一件什么事？
四、学问拓展延长（2分钟）
表演课文内容（ 让生根据书上的提示和自己的想法把小熊和松鼠之间发生的事情表演出来，看谁表演得最好。）
其次课时
一、提出学习目标（约3分钟）
1、激发同学展现读书成果
师：上节课我们认仔细真地读了《纸船和风筝》这篇课文。我知道许多同学读的都不错。老师没有领读，你通过自己的努力能把课文读下来了，兴奋吗？老师为你们感到骄傲！谁想向大家展现一下自己的进步？
2、提出学习目标。
（1）把课文读通读顺。了解课文主要讲了一件什么事。难懂的字词和句子多读几遍。
（2）理解课文内容，体会松鼠和小熊的情感变化，感受友情带来的欢乐和失去友情的苦痛。
（3）训练同学怎样交伴侣和维护友情。
（4）能结合对课文的理解，展现自己的学习成果。
二、展现学习成果（全员参加）（约30分钟）
（给同学自主学习、解决问题的时间约8分钟）
要求：1、小组内按学困生——中等生——优等生挨次展现。
2、别人展现时，其它同学学会倾听、并做好点评。
（一）我会读。
（二）我会悟。
师：纸船是怎么让他们成为好伴侣的？
生：“松鼠折了一只纸船，放在小溪里。纸船漂呀漂，漂到小熊的家门口。
生：有了“漂啊漂”三个字，让我们知道了漂的过程。
生：小船漂下去是漫长的，路途是弯的。
生：小熊为什么乐坏了？“乐坏了”是怎么乐？
生：小熊太兴奋了。
生：小熊快乐极了。
师：他快乐极了，可能会说
生：感谢你小松鼠！
生：小松鼠，让我们做个伴侣吧！
师：小熊得到礼物，它会想送一份什么礼物呢？为什么用也字？
生：收到礼物，小松鼠像小熊一样兴奋。
师：纸船和风筝让他们俩成了好伴侣。从今，他们每天都会……
生：扎风筝，折纸船。
生：他们还会彼此传递些什么？
生：寄玩具！
生：寄出蜂蜜。
生：在纸条上写上自己的隐秘！
生采访小松鼠和小熊。
生：小松鼠，你为谁折的纸船？干什么用呢？
生：我为小熊折的纸船，不好意思送给他。
生：小熊，你为什么不放风筝呢？
生：我很难受，也不好意思送给小松鼠。
生：他们在扎风筝和折纸船时都在想些什么呢？
生：小松鼠，你好吗？我还想和你做好伴侣。
生：小熊，你能原谅我吗？
师：松鼠再也受不了啦，他在一只折好的纸船上写了一句话。
出示：假如你情愿和好，就放一只风筝吧！
指名读这句话。
师：想象：纸船顺着溪流漂走了，漂呀漂，松鼠想
生：小熊会快乐吗？
生：小熊能原谅我吗？
生：小熊还情愿和我做伴侣吗？
师：一只漂亮的风筝朝他飞来（出示风筝图片）
师：他兴奋得──
生：哭了。
师：这是难过的眼泪吗？
生：这是感动的泪水。
生：这是兴奋的泪水。
生：这是幸福的泪水。
生：这是欢乐的泪水。
师：小熊会怎么做呢？
生：他赶忙爬上屋顶，把一只只纸船放到了小溪里。
师：看到这只只纸船，小熊又会怎么做呢？
出示课件：音乐响起，漫天风筝飘舞，满溪纸船漂荡……
师：此时此刻，你们想对他俩说些什么？
生：伴侣之间要相互原谅。
生：伴侣之间吵架要主动和好。
师：有位作家说过：人与人之间，只有真诚相待，才是真正的伴侣。真诚地对待你身边的每一位伴侣，你就会有意想不到的收获和意外的惊喜！
齐读：拥有伴侣，一生幸福！
三、激发学问冲突（5分钟）（此环节有时与“学习成果展现”合为一体）
纸船和风筝又让他们俩成了好伴侣，下面请小伴侣和同桌轻声地读读这首诗，让友情传遍你我他。（自由读）
友情就是风筝飘呀飘，
友情就是纸船漂呀漂，
友情就是祝愿一串串；
友情就是得到了就会欢乐，
友情就是失去了就会难过；
友情就是祝你幸福！
友情就是祝你欢乐
四、学问拓展延长（2分钟）
1、师：是啊，友情就是得到了就会欢乐，友情就是失去了就会难过。小熊和松鼠也让我们给你们带来了一封信。（出示信件）
友爱的小伴侣：
你们好！经过这件事后，我们更加懂得友情的宝贵，也懂得得到友情的欢乐和失去友情的难过。你们肯定要学会容忍和谅解，可千万别为了一点小事而吵架啊！
2、小熊和松鼠说得多好啊，我们肯定要珍惜伴侣间的友情，肯定学会容忍和谅解。（板贴容忍和谅解）让我们也来学学小松鼠和小熊，折折纸船和风筝，写上祝愿的话，送给我们的好伴侣或自己的爷爷奶奶等亲人，让纸船和风筝带着深深的祝愿，带着浓浓的真情，为我们架起一座友情的桥梁吧！
预习作业：
1、拼读并用横线画出文中的生字，认读田字格生字，记不住的字要写在卡片上，描红，再读两遍并口头上各组两个词，。
2、把课文读通，读顺，留意发音精确 ，吐字清楚。读通顺后 再读给家长听。
3、再读课文，想一想文中哪些句子最使你佩服，最令你感动？用“ ”画出来，再说说为什么，写在句子旁边。
巩固作业：
1、一字三词：坏 松 扎 抓 祝 福 句 幸
2、有感情朗读课文家长听
3、练习：
松鼠住在 ，小熊住在 。有一天，松鼠 ，小熊 ，他们俩成了 。
可是有一天，他们 ，他们都很 。后来，他们 。
二班级《纸船和风筝》教学设计 篇15
《纸船和风筝》说课稿与教学设计
一、说教材
（一）文本解读：
《纸船和风筝》是人教版义务训练课程标准试验教科书语文二班级上册20课，是第五单元中的第四篇课文。是一个很感人的故事，故事讲了小松鼠和小熊由于纸船和风筝成为了好伴侣，后来又由于一点点小事而吵架，最终两人相互体谅，相互宽容，又和好如初。另外本篇文章有两大特色：首先这是一篇童话颜色浓郁的文章，生动好玩的场景和通俗浅显的语言易于让同学走入文本，理解文本。其次本文的语言也很有特色，如：“祝你欢乐”！“祝你幸福”！“假如你情愿和好，就放一只风筝吧”！通过对此类语言的学习，使同学在人际交往中能更好地沟通。
（二）、文章在本单元中的地位及作用
第五单元是围绕友好相处，团结合作这一专题编写的。从识字五到语文园地，从团结起来力气大，到相互赞扬、学会观赏别人，到相互关心、和谐相处，敬重别人的生活方式。本篇课文是本组教材中的第四篇课文，通过同学对本篇课文的学习，让同学在相互赞扬、学会观赏别人的基础上能更好地与人沟通。
（三）、教学目标：
1、熟悉8个生字，这8个要熟悉的生字是：坏、松、扎、抓、祝、福、句、幸。会写8个字，这8个要会写的生字是：坏、松、扎、抓、祝、福、句、幸。理解词语“欢乐、幸福、漂浮、漂流、难受。”
2、正确流利，有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊之间深厚的友情之情。
3、抓住“松鼠兴奋得哭了”这句话,引导同学体会松鼠为什么兴奋得哭了?从而使同学明白当我们的感情和友情产生“裂缝”的时候，容忍和谅解才是最好的解决方法。
（四）、教学重点：
1、熟悉8个生字，这8个要熟悉的生字是：坏、松、扎、抓、祝、福、句、幸。会写8个字，这8个要会写的生字是：坏、松、扎、抓、祝、福、句、幸。理解词语“欢乐、幸福、漂浮、漂流、难受。”
2、正确流利，有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊之间深厚的友情。
教学难点：抓住“松鼠兴奋得哭了”这句话,引导同学体会松鼠为什么兴奋得哭了?从而使同学明白当我们的感情和友情产生“裂缝”的时候，容忍和谅解才是最好的解决方法。
二、说同学
二班级同学的阅读力量令人惊讶，老师要敬重同学在学习过程中的独特体验关注同学的同学心情，学会倾听、学会发觉、学会激励、学会鼓舞、学会组织、学会引导，让同学在学习过程中依据自己独特的体验方式建构学问，形成力量，健全人格，获得基本的语文素养。
三、说教法和学法
直观演示法、争论法、合作探究法、谈话法。
四、设计理念：
1、充分利用儿童的生活阅历进行识字教学，在识字教学的过程中注意教给同学识字方法，力求识用结合。
2、为同学创设多种语文实践的机会,加强同学“听、说、读、写”的力量。
3、“阅读是同学个性化的行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。”充分敬重同学的感受，体验和理解，留下足够的空间为同学张扬个性，激扬美性服务。
五、教学设计：
（一）、实物导入，引发同学爱好
1、老师一手拿折好的纸船，一手拿着风筝：“请看老师手里拿的是什么？”依据同学回答,师板贴实物纸船和风筝。
2、板书课题：20.纸船和风筝
3、指导读课题，读了课题你有什么问题吗？纸船和风筝之间究竟发生了一个什么样的故事呢？
（二）、自读课文，整体感知。
1、自读要求：读准字音，读通课文。
2、汇报沟通自学状况：
（三）、读文识词，通读理解。
1、学习1—6自然段
（1）自读1—6自然段，小松鼠和小熊之间发生了什么事？为什么说纸船和风筝让小松鼠和小熊成为了好伴侣？
(2)指名沟通。师随机板书：欢乐、幸福
(3)指导朗读“祝你欢乐”！“祝你幸福”！当小松鼠和小熊在纸船和风筝上写上这两句话的时候，心情会怎样呢？你能通过自己的朗读把这种心情表现出来吗？
（4）指名读，小老师读，齐读。
（5）齐读1—6自然段。
2、学习7—11自然段
（1）自由读7—11自然段，小松鼠和小熊之间又发生了什么事？
（2）指名沟通，随机板书：漂浮、漂流，分别写在纸船和风筝的实物下方。
（3）联系实物，比较识字“飘、漂”，你是怎么记这两个字的？
（4）用“漂浮、漂流”造句。
（5）指导朗读，读出小松鼠和小熊难受得心情。
（6）指名读，齐读。
（7）最终他们和好了吗？他们是怎么做的？出示：“假如你情愿和好，就放一只风筝吧”！指名读，小组读。
（8）齐读7—11自然段。
（四）、解决难点，深化理解。
1、指名读11节，既然小熊情愿和小松鼠和好，小松鼠应当很兴奋，为什么还要哭呢？而且是兴奋得哭了，他又在兴奋什么，哭什么呢？
2、让我们带着这种复杂的心情，齐读11节。
3、假如你是小松鼠，现在你会在纸船里写点什么呢？生试写1到2句话。
4、汇报沟通。
5、齐读课文
（五）、巩固生字词
1、指导同学把词卡贴在黑板的大树上，摘下来领读、齐读。
2、开火车读。
3、指名读。
（六）、指导书写生字
1、老师范写。2、小组合作，相互评价。在生字中找你认为写得好的字，冲它笑一笑，或再兴奋地读一遍。
（七）、作业：
1、把这个故事用自己的话讲给好伴侣听，并用你喜爱的方式表达你的心愿。（把学到的故事讲给身边的好友听，这也是对语言运用的绝好训练，同学的思维力量和语言力量会得到同步的进展，给同学创设了语文实践的机会。）
2、每篇积累
让同学从本课中找到喜爱的词句，并记住它。
（八）、板书设计
20、纸船和风筝
欢乐 幸福
纸船和风筝实物 漂浮 漂流
难受 兴奋得哭了
《纸船和风筝》教学设计
-教学目标
1、熟悉8个生字，会写8个字。
2、正确、流利、有感情的朗读课文，体会松鼠和小熊的友情。
3、对怎样交伴侣和维护友情有肯定的感受。
教学时间2课时。
教学预备课件。
教学过程
第一课时
一、导题
小伴侣，今日，我们来学习新课，谁会读课题？（指读）一起来读读吧！
二、检查预习
1、昨天预习，你读了几遍课文？（指说）
2、课文中的难句子肯定难不倒你！先自己试试吧！（自读）
3、生字宝宝藏在句子里，都被你们认出来了，那他们站在一起呢？（自己认读一下，再把记字的好方法说给四周的小伙伴听！）
4、谁都熟悉了？（指读）谁想把你记字的好方法跟大家沟通一下。
三、导读感悟1～6段
1、小伴侣，在一座漂亮的山上，有两座可爱的小房子，你们知道这是谁的家吗？（还不清晰的，赶快到文中找答案）指说，是这样吗？我们去看看！（点击）哎，你怎么知道的？读读好吗？
2、小伴侣，松鼠住在高高的山顶上，而小熊呀却住在山脚下，虽然离得很远，可他们却是最好的伴侣！不信，你读读2～6段，看看他们是怎么成为好伴侣的？
3、指说：概括或细致的说都可。
4、导读第三段：
瞧，（课件演示）松鼠亲自折的纸船，顺着清清的小溪，飘呀飘，飘到了小熊家门口，小熊拿起纸船一看，──生：乐坏了！你能读好这一段吗？（指读）
问读的好的同学：小熊，你为什么那么兴奋呀？（指说）
是呀，从山上的小溪里以外的飘下来一只纸船，里面还有一份祝愿，小熊能不乐坏了吗？（谁还想读读）
5、第五段：
不光小熊乐坏了，小松鼠呢？（图）是的，他收到了松鼠送的风筝，也乐坏了。这次，谁信任自己比刚才读得还好？（指）
6、3～5段：
小伴侣，下面把幸福和欢乐送给小伙伴，想读那段读那段，好吗？开头吧！（自）（指读）
就让我们在音乐声中去共享他们的欢乐吧！（指读）23456
四、导读7～11段
1、是啊，纸船和风筝让他们俩成了好伴侣，正值他们沉醉在这幸福和欢乐之中的时候，这欢乐却没有了。（师范读）
2、选择给你感受最深的段落，再用你喜爱的方式边读边体会，过会我们来沟通沟通。（把你的感受说给同桌听听）
3、7段：
“漂浮的风筝”“漂流的纸船”读读这两个词吧！（指）
你们觉得这两个词可以换换吗？（不能）为什么？（指说）
谁能读得更美一些呢？
老师听了，似乎真的感觉那风筝飘起来了，纸船也动起来了。
导：这么美的东西都不见了，谁还想把你的感受读一读。
……
4、你们都是感情丰富的孩子，小伴侣，其实内心最深的感受是不好用语言来表达的，下面，就让我们把深刻的感受，不同的心情通过读来表达出来吧！（自己试试）（指）
五、拓展延长
可以看得出，小伴侣都被松鼠和小熊的感人故事，兴奋着，感动着，当我们再一次看到了那高高漂浮的风筝，那一只只传递友情的小船，你想对他们说些什么呢？（指）训练同学应领先伸出友情之手。
其次课时
一、复习巩固
1、自由轻声读课文。
2、指生讲故事。
二、学习生字词
1、小黑板出示生词，开火车认读。
2、出示要认的生字，检查自同学字读音状况，留意正音和沟通记字方法。
3、任意选择一词，说话。
4、读课后练习中的词语，鼓舞同学抄写会写的词语。
三、指导写字
1、出示要写的字，用多种方法自由记忆。
2、老师点拨，对难写字、简单出错的字加以分析、指导。
3、指导在田字格中正确书写：
⑴ 老师示范，同学仔细观看。
⑵ 同学先书空，后描红、临写。
二班级《纸船和风筝》教学设计 篇16
教材分析：
《纸船和风筝》是义务训练学校语文第三册、第20课，是一个感人至深的故事。“纸船”和“风筝”是松鼠和小熊友情的纽带。
故事动人之处在于。当松鼠和小熊由于一点小事吵了一架之后，他们表现出的内心的失落感和难忍的苦痛，以及修补裂缝的独特方式和感人场面。训练同学学会交伴侣和维护友情。
同学分析：
二班级的同学对课文朗读，有着深厚的爱好，并喜爱仿照。同学们能结合简洁的生活经受和情感体验，在朗读中表达自己的感受，同时也具有了自主、合作、探究的学习力量的评价欲望。
设计理念：
1《语文课程标准》指出：“阅读是同学个性化的行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。”所以本课教学以读为主，引导同学在读中悟。
2 给同学创设自主、合作、探究、评价的环境。
3 充分敬重同学的感受，体验。
教学目标：
1、巩固所学字词，会写“祝、福、幸、句”四字
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3.对怎样交伴侣和维护友情有肯定感受。
教学流程：
一、复习导入：
1、读词语（书后）（指名读、自由读）。
2、读句子，（自由读，想读哪句读哪句，把幸福和欢乐送给小伙伴；
齐读，师生共同享受这份幸福和欢乐。）
是呀，纸船和风筝让小熊和松鼠成了好伴侣，给他们俩带来多少欢乐呀！正值他们沉醉在这幸福和欢乐的时候，这欢乐却不没有了。（这一环节的设计，既复习了旧学问又紧紧地拴住了同学的心，让他们很快进入了本节课的教学。）
二、新授
1、老师范读（7—11自然）
2、同学自由读，互谈感受，（为同学制造了自主、合作、沟通的环境、激发了学习的热忱。）
3.集体沟通感受，适时指导朗读，（同学沟通时，老师随时出示有关词语、句子、画面，进行点拨。）
如：动手贴词“漂浮、漂流”。
朗读形式多种多样（自读、互读互评、指名读、配乐读、看图读）
（朗读、沟通是感悟的基础，让同学自主阅读，在读中悟，在悟中读，专心去读书，使同学与故事产生共鸣）
实践活动：
我知道，许多小伴侣都为小熊、松鼠的故事兴奋着、感动着，尤其你们读最终一句时，老师也被深深地感动了。此时此刻，他每放一只纸船，就会悄悄地为小熊说一句话，他会说什么呢？（为同学供应了想象的空间，同时也训练了他们的语言表达力量）
延长：
小伴侣，你喜爱小熊和松鼠吗？为什么？
在我们日常的学习和生活中，你们之间发生过冲突吗？
现在给大家2分钟时间，用你喜爱的方式向曾经发生过争吵的小伙伴表达一下你的诚意吧！（让训练落在实际行动上，让同学身心受到深刻训练。）
为重归于好的同学送一份礼物，上面写着团结、友爱的谚语、格言或词语的图片，然后把上面的话读给小伴侣听。
(这一环节的设计，不但活跃了课堂气氛，给同学带去了欢快，还丰富了同学的学问，为积累语言供应了条件。)
指导写字：
1、（放投影）看，这个小孩的写字姿态多正确呀！你能这样写吗？（让同学养成良好的写字习惯）
2、重点指导“幸”.其他字自己练习写.（培育同学自信念）
3、展现、互评（为同学供应展现机会，在这一过程中学会取长补短。）
三.总结：
小伴侣，通过这节课学习，你有什么体会或收获呢？
（让同学自由发言，感到收获的欢乐）